新課改背景下高中語文閱讀教學的新異性研究

邵興菊

【摘要】隨著時間的推移，教學情況發生了很大變化，但其傳統閱讀教法卻并未發生根本改變，久而久之成了迂腐沉悶的教條框框，對當前“語文人”對現有教材課文的整體把握、零碎知識點的匯集整合以及基本語文素養的提升等都形成嚴重掣肘。一句話，學生的閱讀能力培養現狀堪憂，不解決這個問題，高中語文課改就成了一句空話。

【關鍵詞】高中語文；閱讀教學；切入

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

閱讀作為高中語文教學開展的助推器，對現代語文發展起著積極的促進作用。隨著時間的推移，教學情況發生了很大變化，但其傳統閱讀教法卻并未發生根本改變，久而久之成了迂腐沉悶的教條框框。

游刃有余，大體意思是講心中有牛，宰殺時自然就能找到最恰當的下刀點，從而快捷高效地完成屠宰目標。高中語文閱讀教學也是如此，只要在師生心中能把握文章主體，就能迅速找到教學切入點，從而逐層展開，豁然開朗、信手拈來，做到心鎮定、手從容。由此可見，切入點的選入非常關鍵，即要求牽一發而動全身，顯現出極強的突破性，還能適時適度為廣大師生保留對話互動的時間和空間，方便師生統攬全文、明確教學目標，從而運用最佳的教法和學法最終完成教學任務。一般來說，閱讀教學的切入點把握需要從以下幾個方面著手。

一、找準重點和難點

每節課的教學目標不同，重難點的設置也不同，重難點是整堂課的“瓶頸”所在，只要教師千方百計突破了重難點，整堂課的講授就會漸入佳境，目標達成也就易如反掌了。在學習《寡人之于國也》這篇文章時，孟子的“仁政”學說是本文的核心思想內涵，是對孔子儒家仁愛思想的傳承和發展。但在戰國時代，“仁愛”治國主張盡管受到一些人的追捧，卻始終未能成為治國平天下的韜略，這緣于當時“急功近利”實戰經驗橫行的社會背景。因此，高中語文教師在講授這門課程時，引導學生深入理解孟子仁政思想的精神精髓和天下為己任的理想主義是教學關鍵，有位教師在按基本教學程序的尾聲階段，勇于創新，以創設思維發散思考題的形式“開篇”：孟子的建議得到惠王的認可和采納了嗎？如果沒有采納，問題出在哪里？讓學生聯系課文內容，結合教師講解，展開合理想象，教師還可根據課堂實際情況，給予學生適當的提示，點出孟子的仁政思想其實只是夢幻里的空中樓閣，他的和諧社會理想與惠王的爭霸目標是南轅北轍的，學生領悟了這個關鍵性問題，課文的重難點也就不復存在，教學目標的達成也就水到渠成了。

二、善于創設教學情境

文學作品都是鑲嵌在特定情境中的“奇葩”，而高中師生又是具有一定性格特征的人，高中語文教師應善于創設一定情境，激活學生個體的內在情感，為教材課文本身注入活力，從而將作品故事情節與作者思想內涵有機結合，實現學生體驗真善美的目的。沈從文的《邊城》是高中語文教材中的名篇，有位教師在講授這節課時，并沒有按部就班，而是積極開拓新穎別致的教學形式，在課之初，組織學生觀看了帶有濃烈青春氣息的電影《山楂樹之戀》，旨在為《邊城》教學的開展營造情感氛圍，實踐證明，不但反響強烈，而且教學效果奇佳。所以，高中語文教師在教學實踐中，不必過于中規中矩，應積極開拓教學行為視野，打破教學常規的條條框框，一些細枝末節可做適當刪減，只需抓住文章的主要情節和其中所滲透出的淳美愛情，逐層蔓延鋪展，就能正確引導學生體悟翠翠的少女心和大山間的民風民俗，開創出教學的濃濃新意來。

三、睜開“文眼”直奔主題

文眼，顧名思義，就是文章的眼睛，眼睛是心靈的窗戶，更是思想迸發流溢之處，可以說，是這篇文章的中心詞句。《荷塘月色》歷經數十載，現在讀來依然流金秀美，給人清新自然、流暢和諧的美感。這篇文章是朱自清文學路上的代表名篇，直到現在，仍然在文壇占據重要地位。文章從“荷”“月”著筆，將眼前景色描寫得淋漓盡致、真切傳神，從月下荷塘的典雅麗質到荷塘月色的清幽、恬淡，無不流淌著作者豐富而細膩的情語喃喃，體現了散文借景抒情的特點。從文章全局看，通篇都是景物描寫，那作者究竟要抒發一種什么樣的感情呢？高中語文教師應首先明確文眼，從文眼處著手探微，再細細品味作者的濃濃深情。文章開篇有這樣的敘述：“這幾天心里頗不寧靜。”不難看出，這里的“頗不寧靜”就是課文的文眼，這也印證了文章文眼一般在文首或文尾的說法。找到文眼后，在細讀文章，它的大體脈絡層次就會清晰很多，由心里的“不寧靜”到“想起日日走過的荷塘”，再到尋找“寧靜”，這樣的銜接就自然順暢了。作者看到荷塘荷花與月色交相輝映，動景與靜態和諧交融，更加襯托出荷塘與月色構建下的意境之美，作者沉醉其中便也不足為奇了。作者暢游美景其中，正“沉醉不知歸路”，卻一絲“不寧靜”躍上心頭，將作者從虛幻的世界中拉回來，作者心中蒙上一層淡淡的哀愁，重新面對這個讓人不得寧靜的世界。由此可見，找準文眼，立足文眼，慢慢切入，逐層展開，作者的情緒波動軌道便被學生捕捉到了，實現了學生與作者感情的對接，從而引發共鳴。

四、類比導入，開創新的教學形式

進入高中階段后，學生的知識經驗不斷充盈，對課文的理解有了自己的見解，對知識的接受速度明顯加快了，這就為類比導入教學提供了便利條件。高中語文教師應借學生現有知識的力，將學生的語文閱讀能力向相似性類比文章遷移，強化學以致用的治學準則。當前，我國社會主義現代化建設如火如荼，這是多年以來堅持改革開放所取得的豐碩成果。在經濟快速發展的大背景下，如何保護我國傳統文化，有些地方的認識存在死角，誤區有逐步加大的趨勢。面對類似現實，我在教授《拿來主義》一文時，向學生拋出“如何正確看待拿來主義與中國傳統文化之間的關系”的問題，通過小組內討論，小組代表之間自由辯論的形式，將語文課推上了高潮。這種別開生面的討論，促使學生對課文進行多次閱讀、精讀，反復思忖，加深了學生對文章的印象，重點字詞句及中心內涵也脫穎而出，學生的閱讀能力大幅提升。

教學實踐多次證明，多角度的切入為高中語文閱讀教學開辟了新的視角和思路，為學生更好地理解文章主題，把握中心思想提供了先決條件。整體把握與多角度切入形式萬千，選擇什么樣的形式，教師要根據課堂需要進行合理配置，確保以閱讀之功引領高中語文教學整體發展的課改思路。

參考文獻

[1]王明遠，高中語文閱讀能力培養新蹊徑解讀[J].西部教育論壇，2014（5）.

[2]張麗華，淺析高中語文閱讀教學的改革方向[J].素質教育論壇，2014（11）.

（編輯：龍賢東）