識字，“閱”出精彩，“悅”出智慧

左婧

【摘要】小學階段是學生學習的初級階段，同時也是學生打下基礎的最重要時期，特別是針對小學低年級語文識字教學必須引起重視，這對學生以后的學習影響深遠，因此低年級教師應積極探索如何提高學生識字水平。文章針對低年級語文教學中，教師如何通過大量閱讀方式提高學生識字效率展開論述，以進一步促進小學生識字能力的提升。

【關鍵詞】海量閱讀；大量識字；探索

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

小學低年級階段是學生識字的重要階段，教師應該在這個階段引導學生對學習漢字產生興趣，進而提高學生識字水平，很多教師積極致力于提高低年級學生識字效率的探索。經過相關實踐證明，通過讓學生多閱讀，能夠在某種程度上提高其識字能力。本文針對相關內容進行了積極討論，并提出具有發展性的建議，提高了低年級學生識字的高效。

一、低年級學生識字效率較差原因分析

對于小學低年級學生來說，他們在漢字認識上存在一定的困難，究其原因在于學生自身基礎較差，并且學習能力較弱，而另一方面是與教師教學方法密不可分。這一階段的學生對于漢字的學習還停留在課堂上，教師針對本節課的漢字進行深入的教學，但是學生在課后就沒有學習漢字的意識，導致了學生在漢字學習中積累較少，還有部分學生對于漢字的認識存在混淆的情況，例如：花園與圓形，學生很容易寫錯，致使學生識字效率低下。與此同時，教師在運用拼音的方式進行教學時，很多學生對于拼音掌握不是很熟練，拼錯詞組的現象已經屢見不鮮，這些因素都影響了學生對于漢字的掌握，并亟須解決。

二、提高低年級學生識字效率解決對策

（一）從“閱”字中得到快樂

對于小學低年級的學生來說，識字是一項較為枯燥的學習活動，因而他們從內心抵制識字，學生在課堂的識字活動相對來說較為被動，這樣不僅影響他們識字的高效，而且還禁錮學生思維。因此對于語文教師來說，他們必須在這個階段為學生創造良好的識字氛圍，并通過不同的教學方式促使他們不斷增加漢字積累量。除此之外，教師應該根據學生的學齡特點安排適合他們的教學模式，并使學生感受到學習漢字的趣味性，只有這樣才能得到事半功倍的效果。例如：某校一位語文教師在進行漢字教學時，針對會意字向學生講述其形成緣由。如筆，教師用幻燈片播放圖片毛筆，然后提問學生毛筆是由什么組成的，學生通過觀察發現筆頭是由毛組成的，而筆桿就類似于竹子，因此筆字由來就非常清晰，緊接著教師引導學生他們所用的鉛筆也屬于筆的一種，進而加深學生對于筆的認識，并且拓寬了學生的思維。

教師在進行漢字教學過程中還可以采用另外一種方式，即給字配“畫”，加深學生對于漢字的認識，同時可以使學生提高想象力。學生在識字過程中，教師應該引導學生展開想象，將較為抽象的漢字進行轉化，進而幫助學生更好的記憶。例如：教師針對“跳”字教學時，教師引導學生在腦海中將這個字形象化，想象漢字跳起來，并同時配一幅青蛙從一個蓮葉跳到另一個蓮葉，這樣學生可以更好地理解漢字“跳”的含義，進一步促進學生更好地掌握這個漢字。

（二）激發學生“閱”字興趣

人們常說“興趣是最好的老師”，學生識字學習也不例外，因此語文教師應該抓住學生這一特點組織教學活動，進一步促進學生學習興趣的提升。游戲是學生最感興趣的活動之一，教師可以將識字教學融入游戲之中，進而促使學生在學習過程中就可以掌握一些漢字，但是在此過程中，教師應該把握好教學節奏，不能一味地做游戲進而忽略學生識字活動，這樣教學效果得不償失。

例如：某教師在進行小學語文二年級第四冊識字四教學時，首先出示卡片苗，然后教師引導學生苗加上偏旁都可以組成什么字？請學生積極開動腦筋根據自己的知識儲備回答，有的學生根據所學知識回答出了“貓”，然后教師邀請學生一起玩游戲，并將課下準備的小轉盤拿出來，上面標注了一些與苗可以組合的偏旁，請學生開轉圓盤查看指針指到那個偏旁，第一輪指針指到了“扌”，教師出示相關詞組“描繪”，繼續引導學生“描”字為什么是“扌”，大屏幕出現一組畫面，是一個兒童拿著畫板在描繪大自然，這樣學生可以理解描字為什么是“扌”，教師根據這樣的教學規律引導學生學會如下漢字，即瞄、喵等等。教師通過這樣的形式可以激發學生興趣，并通過不同的形式拓展學生認識漢字的數量，使學生能夠掌握更多的漢字。

（三）積極帶動學生無意識“閱”字

小學低年級教學一是小學階段教學的難點所在，究其原因在于學生年齡較小，因而對于知識的學習毫無目的性，無意識學習占據主導作用。而對于這一時期的學生來說，他們喜歡聽童話故事，或是喜愛看一下連環畫，教師可以根據學生這一特點入手，在教學過程中穿插一些小故事，或是鼓勵學生在讀童話故事時記住一些漢字，比如經常出現的動物，如熊貓、老虎、獅子，還有學生最為熟悉的狗，這些漢字在故事中出現的頻率較高，教師應引導學生觀看故事書時，要積累一些漢字，以便于學生能夠閱讀更多的作品。除此之外，語文教師充分利用每個班級的知識角，要求學生在課余時間閱讀這些書籍，并讓學生標記出課堂學過的漢字，并觀察它與什么字組成一個新詞，然后將這些記在自己的小本上，并在課堂中與同學共同分享，如果每個同學都有新的知識分享的話，學生認識的漢字將會成倍增加。例如：某教師在針對學生喜歡看動畫片的一個心理，要求學生放學回家觀看一集動畫片，然后根據字幕學習漢字，而家長必須起到監督作用，在第二天的課堂上，教師將會利用課前十分鐘檢驗學生掌握情況，并隨意抽出在動畫片中出現的漢字，讓學生根據自身的積累回答，如果出現學生答錯的情況，教師沒有馬上出示答案，而是要求其他同學接著回答，最后教師對于學生的掌握情況給予肯定，并對于表現較好的同學給予勛章獎勵并貼在黑板旁邊，每堂課都進行這樣的活動，學生學習積極性有所提高，并且可以提高識字效率，進一步實現海量閱讀大量識字目的。

（四）教會學生從生活中“悅”出智慧

教師在對學生進行識字教學時還應該考慮一個重要的因素，即聯系實際生活，這樣可以幫助學生學到更多的漢字。教師應該在學生掌握一些漢字的前提下，積極鼓勵學生在生活中多識字，比如小學生比較喜歡吃的小食品，每個包裝袋上都有漢字，教師可以根據這一特點，將學生喜愛的一些小食品以圖片和漢字兩種形式呈現，讓學生可以通過這種方式提高識字效率。除此之外，小學生與父母出去逛街會路過各式各樣的商店，或是街邊的廣告牌，小學生可以通過向父母請教積累漢字儲備量，同時教師要有意識地去引導學生學習更多的漢字。例如：某語文教師在開學之初要求每個學生準備一個漢字積累本，然后學生可以將課堂掌握的漢字記錄在內，同時還積極鼓勵學生通過其他渠道學習漢字，比如動畫片、故事書、報紙等，如遇到不會寫的字，可以用拼音代替，并要求學生每天都要復習這些漢字，在舊知識的基礎上不斷累積新的知識，教師在每個學期讓學生上交這些積累本，并逐一查看學生漢字累積情況，還要通過課堂考試真正了解學生掌握漢字情況，最后根據平時與課堂表現評選出最優秀的學生，教師給予獎勵。教師通過這樣的方式可以激發學生學習漢字的潛能，促使他們不僅在課堂上掌握漢字，還可以在課下通過不同的方式幫助學生掌握更多的漢字，增加他們學習漢字的數量。

三、結語

綜上所述，小學低年級語文漢字教學一直是教學的重點，學生在這個階段學到較多的漢字對于他們的學習幫助非常大，而教師在教學過程中注意教學的方式方法，以達到事半功倍的效果。文章針對如何增加學生的漢字儲備展開深入探討，并提出相關策略促進學生更好的學習漢字。

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（編輯：馬夢杰）