如何幫助學生做“有米之炊”

梁慶珍

【摘要】農村初中生寫作選材欠佳的狀況普遍存在。本文旨在分析存在這種狀況的原因，并根據教學實踐提出改變這種狀況的一些嘗試性措施。

【關鍵詞】初中作文；選材教學

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

一、農村初中學生寫作現狀一瞥

新學期，看著暑假幫家里到田間地頭干活臉色黝黑的學生，心想：一個多月的勞動實踐，他們的感觸應該不少吧，布置作文《那一天，讓我銘記》。交上來的作文讓我很失望。約四分之一的學生作文里所選的材料千篇一律：親人雨中送傘、幫忙村中老人挑水洗菜等這些毫無新意的材料。大多數這類選材的作文是學生杜撰、虛構的，全文假話、套話，讀之如同嚼蠟。在教學中，讓老師們感觸最深的是學生作文選材內容單一，材料的面太窄，改卷中發現或多或少內容相似的作文。平時，很多學生一提到寫作文就頭疼，焦頭爛額，都寫不出一篇像樣的作文來。學生作文的“難產”固然有很多原因，但學生對生活素材的積累不夠應是最主要的原因之一。沒有豐富的寫作素材，怎么能寫出好的作文呢？只有厚積，才能薄發。

二、原因與措施

葉圣陶曾指出：生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。生活在農村的學生，由于條件限制，生活比較單調，閱歷少，見識面窄，思維不靈活。再加上中考已使他們忙得焦頭爛額，措手不及，周末又要幫家里干些累人的農活，他們就無暇顧及去感悟生活。巧婦難為無米之炊。如何能發揮農村學生的地域優勢、特色，改變農村學生寫作文選材內容的單一、狹窄的現狀，激發他們寫作興趣呢？“生活，作文的不二法門”，我認為應該平時多指導和幫助學生發現和挖掘生活，從而積累寫作素材。

（一）指導學生敘寫校園學習生活

校園學習生活學生熟視無睹。加上農村學校生活相對單調，乏味，一年到頭除了元旦晚會，校運會，五四青年節的一些活動外似乎再也沒有什么活動了。學生是“宿舍——教室——飯堂”的“三點一線”的生活。他們覺得沒有什么值得寫。其實生活不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。我們應該指導學生多觀察學校生活，注意校園中出現的一些新事物、新氣象，多思考常見的一些人和事。教師有意識跟學生們討論這些新事物，盡量把事情“擴大化”以引起學生的重視與思考，鼓勵他們發表自己的看法，并形諸文字。這樣的素材真實、鮮活，有生活氣息，有效地避免了作文中材料陳舊，不新穎等問題。

如一女生寫的《生動的一課》中，她就寫了近段 “紅眼病”現象。她發現班里患紅眼病的絕大部分是男同學，還經過查問，其他班也是這樣。得出結論，女生平時很講究衛生，在病情流行期間，勤洗手，注意衛生，避免了紅眼病的侵襲。文中結尾寫道：紅眼病爆發期間，男同學和女同學用了最生動、最真實的例子給我上了最生動的一課：講究衛生，是身體健康的重要保證。一男生寫《我的偶像》，文中寫一次勞動課，任務是割校園內的雜草。很多的同學怕太陽曬，站在樹蔭底下聊天。只有小川揮動拿著鐮刀有力的手，茂盛的草幾乎把他淹沒了。回到宿舍脫衣服時，發現小川的后背有長長短短總共二十七道刮痕，是被一些長有小刺的草給刮傷的。問他疼不疼，他哼都不哼一聲。此時覺得小川真夠男子漢，太酷了。他就是“我”的偶像。

教師看到這樣好材料的作文，就多表揚激發學生的寫作興趣，學生就會自覺地去注意觀察思考校園內的人、事、物，從而不斷地積累寫作素材。

（二）指導學生描述農村生活中的人、事和物

花鳥蟲魚、田園野趣、生產勞動等是農村生活特有的內容。初中生們大多數已或多或少地參加了生產勞動，親歷了勞動的艱辛，也嘗到了豐收的喜悅。對農家生活的喜與悲，甜與苦，他們都能與父輩們感同身受。但平時疏于觀察，怠于思考，也由于學生寫作前已有的生活經驗、感悟沒有被教師喚醒，學生的寫作變成了“無米之炊”疲于應付了。教師應該適當做些寫前指導，喚醒學生已有的體驗，喚醒學生塵封的記憶。指導學生用適當的表達方式把這些生活寫下來。

如一學生寫《收獲》，記述的是一次跟隨母親到瓜田去收南瓜。其中對南瓜有一段詳細而生動的描寫：兩個南瓜各不相同，一個是翠綠的，瓜身有九條淡青色的紋條從南瓜的頂端向下伸開、拉展。凹凹凸凸的表層顯出它經歷了幾個月的風風雨雨。南瓜偏底部有一處偏嫩黃嫩黃的皮，那大概是南瓜貼長在地上的時間久而形成的吧！

親歷農業的生產生活，品味農家的酸甜苦辣，體驗農人的喜怒哀樂，教師指導得當，這些就是農村學生很好的寫作材料。生活是作文的源泉，是積累寫作素材的最佳渠道。

（三）抒寫個人的夢想和感受

農村學生大多數人沒有什么宏偉的理想和人生目標。可他們卻對生活有著特別的感受和看法。教師就應走近他們，傾聽他們的心聲，鼓勵他們大膽設想今后所要走的路。教師就應指導學生抒寫自己的感受，記錄下自己為實現夢想而做的努力。

農村的“留守孩子”，一年到頭很難見到父母的面。他們最渴望的，也最缺少的莫過于父母的關愛。一年中最高興的，最幸福的事就是與父母團圓……他們的這些情感是獨特、強烈而又持久的。教師就應適時地去觸動學生感情的那根弦，指導學生抒寫自己的情感與感受。積累寫作素材。

如一學生寫了《媽媽的聲音》，遠在異鄉的媽媽只能通過打電話來關心、鼓勵、安慰和批評自己。雖然聲音沙啞的媽媽不在身邊，可并不覺得孤獨，因為經常有媽媽的聲音的陪伴。文章選材獨特、真實，感情真摯，很是感人。

生活就是作文的源泉，教師應該幫助指導學生，讓他們用善于發現的眼睛觀察生活，捕捉生活，獲取寫作素材。平時堅持觀察、捕捉生活，無論寫什么作文，材料都信手拈來，文章如泉涌了。

參考文獻

[1]劉紹彬.近十年中學作文教學研究特點與評析[J].語文教學通訊，2007（12）.

[2] 董俊英.農村初中作文教學之我見[J].語文教學通訊，2009（11）.

（編輯：劉影）