“緣波討源，雖幽必顯”

孟慶彬

【摘要】仔細研究近幾年各地中考對說明文（科技作品）考查的試題，命題者淡化了文體知識，著重從不同的側面考查學生篩選、提取、推斷信息及整合的能力。

【關鍵詞】真閱讀環境；說明文信息

【中圖分類號】G728 【文獻標識碼】A

如何在課堂教學中實現這一追求，那么該怎樣調整組織科技作品（說明文）的教學呢，我們備課組認為，一是認真研究學習《新課標》；二是研究中考，精心分析試題；三是實事求是，從一學情出發簡化教學思想，圍繞我區教研專家總結的文本“寫了什么——怎樣寫的——為什么這樣寫”的思路制定教學策略。這里借用劉勰闡述文學理論中的一句話“緣波討源，雖幽必顯”，即讓“真閱讀”貫穿課堂教學。如何有效提取信息？下面談談個人教學體會。

一、抓重點詞

通過分析重點詞，把握說明文特點，高效地提取有效信息。如在《說屏》教學中，抓住“巧”字。可以從這“巧”字體現在哪里這一思考引導學生認真閱讀，捕捉信息。這“巧”字即為“源”。屏的“巧”體現在它的功能、材料、內容和美。這些應是尋“巧”的“波”。文本在第二三兩段從正面具體介紹說明了屏的巧，其內容不難理解，如果通過第五段提出問題，為什么許多餐廳、賓館的屏勾不起作者的“詩意”？用本段中哪些詞才能讓屏變得“巧”？（因地制宜、得體）這樣又從反面理解了“巧”，而這一過程，促使學生進入文本，前后聯系，進入真閱讀狀態，讓學生達到“薄書讀厚”的境界。其他課文如《中國的石拱橋》中的“形式優美”“歷史悠久”“結構堅固”等。以上是貫穿全文的重點詞。教學過程中，還有一些在局部理解中起重要作用的字詞，也是教學中不可忽視的。

二、抓重點句

說明文中往往有許多顯眼的中心句，或在段首，或在段尾，或是在過渡段。抓住這些標識，往往能收到事半功倍的效果。如《蘇州園林》一文中的許多信息和問題的設置，都可以圍繞“無論游覽者站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫”這一句來思考的。還有《故宮博物院》中的“故宮建筑群規模宏大壯麗，建筑優美，布局統一”等。但值得注意的是，這些句子往往是粗線條的，實際閱讀過程中，不能完全解決更深層次的閱讀問題。更值得關注的還有散布在具體段落的“小中心句”，或“分中心句”（筆者杜撰），如《蘇州園林》中的第四段作者在說明關于假山池沼的圖畫美，沒有如此明了的句子，因而學生要理解蘇州園林是如何體現圖畫美的，還得抓住“假山的堆疊，可以說是一項藝術而不僅是技術”這句話。這時學生就要理解“技術”和“藝術”的區別，實際教學過程中，我們發現，單純分析理解這兩個詞的區別對很多學生來說還真的有困難，如果由教師來解釋，課堂就失去了一次很好的“真閱讀”機會，這時不妨讓學生“緣波討源”，這“波”就是語段中如何說明假山是如何堆疊的文字及支撐句。如學生關注到“重巒疊嶂”“幾座小山配合著竹子花木”“胸中有丘壑”“只覺身在山間”，再引導學生提取這些語句的共同信息，就不難得出如畫的美感。

三、明支撐句的作用

課堂教學中的“整體感知”就是要求從全篇著眼，理解文本闡述的知識和事物的特點及事理。這牽涉到說明順序和方法，及如何支撐。

以《被壓扁的沙子》為例，教學實踐證明，用傳統的說明文三要素知識來組織教學，表面看來，學生能完成傳統的問題解答，但很難有學生真正說清作者的科學論證思想，究其原因，教學中忽視了真正沉浸文本，理清組織嚴密的論證推理過程，取而代之的是用了什么順序、什么說明方法等淺層次的問題。因此，在本文的教學過程中，為其緣波討源，方能得雖幽必顯之效。

以下為作者說明推論過程：

恐龍滅絕的原因的兩種對立理論：“撞擊說”而否定“火山說”？

對蘇聯科學家的實驗研究成果進行了介紹：

1.發現沙子在超高壓下變成斯石英。

2.斯石英的原子之間結合的極為致密，在通常條件下，斯石英可以保持數百萬年。

3.在一些地方已經發現了斯石英，而且有證據顯示這些地區曾經受到過巨大隕石的撞擊。

4.在進行過原子彈爆炸實驗的場地也發現了斯石英，它是由膨脹火球的巨大壓力形成的。

由以上兩例，作者認為斯石英也應該出現在壓力極高的地殼深處。

5.火山活動地區至今沒有發現過斯石英。作者認為，地殼深處的斯石英可以通過火山噴發被攜帶到地表。然而，噴發溫度極高，巖石會被熔化，所以任何由火山攜帶而來的斯石英都被轉化為普通的二氧化硅。

由此作者斷定：斯石英出現的地方肯定發過撞擊。

6.加上科學家又有新的發現：在巖層年齡為6500萬年的新墨西哥州拉頓地區的巖層中，檢驗到了斯石英存在的一種原子排列。

就這樣，作者最后確認，造成恐龍滅絕的原因不是火山活動，而應該是撞擊。

很顯然作者運用嚴謹的思維方法，層層剖析了恐龍滅絕的原因。其說明順序：科學發現→觀點產生→科研成果→印證觀點。這是一種追本求源，由因到果的邏輯說明順序。即課表中所說的“作品中所體現的科學精神和科學思想方法而這一過程”。學生很難憑感性的和已有的思維能力把握，因此在教學中，我采取從最笨的辦法入手，把第四段到十七段進行段意歸納，然后整理，理出作者推斷過程，這樣對我們的“笨”孩子來說，似乎有地方可著手。其實也就實現了課表中所說的“領會作品中所體現的科學精神和科學思想方法”這一目標。因此，在教學中如沒有對文本細心研讀，前后聯系的“真”閱讀，其結果大概是學后仍不知所云。

總之，新課標的語文教學理念促使我們必須認識到，簡單裝配流水線似的教學過程已不利于培養有思想，會思考，并具有高強綜合素質的學生人才，培養學生走進文本，和作者進行傾心交流，和作者的精神思想一起“脈動”，在文本的湖面“緣波討源”，達到“雖幽必顯”的境界，是我們語文教學者的追求目標。

（編輯：李艷松）