探尋心→手的通道

劉井平

【摘要】一篇作文從本質上說，就是一種綜合思維的語言表達能力的體現。迄今為止，許多學生把作文練習視為畏途，教師也把作文教學當作一大難題。如何讓小學生找到習作的“捷徑”？筆者就此問題進行了細致分析。

【關鍵詞】作文；習作技巧 ；方式方法

【中圖分類號】G623 【文獻識別碼】A

語文教學中，最難的是作文。

我也曾無數次想過，我們的學生從心到手的距離為什么這樣遙遠？心，可容納世間的萬事萬物，可裝下人間的千情萬意，它應該有著最豐富的蘊藏，哪怕是才看了幾度花兒紅的孩子，天上、地下、花與魚蟲，嬉笑與怒罵，今天，未來，也會把心兒裝得滿滿的。可是，為什么一到要讓這些充滿色彩，帶著芬芳、含著濃濃情感的樂從心中走到手上，落在本子上時，就尋不到一條快樂的坦途，找不出心—手相連的捷徑？有些材料，在“未成行”前就失落了；有些材料，經不起漫長而痛苦的跋涉，來到筆下已黯然失色。

如何讓小學生將一個簡單的素材，通過“藝術裁剪”來表達自己的情感，的確需要教師精心引導，激活思維、拓展思路。關于寫作技巧，《語文新課程標準》這樣描述：“寫作知識的教學力求精要有用，就抓住取材、構思、起草、加工等環節，讓學生在寫作實踐中學會寫作。”怎樣在課堂指導中融入寫作技巧呢？筆者認為可以從以下幾方面入手：

示范中點撥。很多語文老師在進行習作指導時，總會安排這么一個環節——借助例文，領悟寫法。我認為，例文選得恰當，學生筆下的習作會因此而精彩許多。例文的呈現主要有兩種方式：一是例文展示靜態觀摩。優點是讓學生直觀地明白怎么寫。二是教師下水。老師繪聲繪色的范說有利于調動學生情感，打開習作思路，還滲透了選材，構思的方法指導。如指導《記親身經歷的一件事》可以“教師下水”動態示范，給學生講自己小時候，有一次把老師布置的作文忘得一干二凈。組長催交時我拖為上計。上課時老師讓我讀作文，我終于明白了“南郭先生”當年為什么會落荒而逃，我再也不當“南郭先生”了。又如有一次習作寫有關“童年”的話題時，我組織了“童年故事訪談”，讓學生采訪自己。在同學們的采訪中我先后說了自己童年的傻事、高興事、傷心事、氣憤事……讓學生逝去的往事在教師的啟發下變得清晰起來，在老師的表達中豐滿起來。孩子們思維的木匣子被打開了，動筆行文當然就輕松自如了。

談話中滲透。特級教師薛法根曾指導學生作文《寫寫薛老師》，成功地引導學生對自己的外在特征和思想品質全面地了解。課始、導語：先觀察一下我的長相、言談、舉止有什么特點？你看到什么就說什么，實話實說，老師絕不生氣。薛老師談說中引導學生對自己進行分解，一個部分一個部分地展開觀察、描述，讓學生把握自己的外在特征后，再作整體描述。在學生完成對人物外在特征的觀察與描述后，很自然地過渡到人物內在特點的談話：剛才同學們寫的是對老師的初步印象。如果我們要了解一個人，僅僅有這樣一個初步印象行嗎？（不行）我現在就站在你面前，要了解我采用什么方式比較好？（直接提問）現在請大家用兩分鐘的時間設計三個采訪我的問題。要采訪得好，問題就必須問得準，問題問得準確，你對我才能了解得深入。整節指導課，從局部觀察到整體把握外在特征，從外在特征到內在特點，薛老師以“談話”的形式有步驟地，由外到內有層次展示自己，他的形象在學生心中逐漸清晰起來，豐滿起來，鮮活起來，在這樣的基礎上寫作，自然是水到渠成，下筆有神。

真實中虛構。即根據情境恰當加以合理借鑒，擴充細節，使本來真實的生活中簡單、平淡的這個點，經過合理的虛構，使人物的形象更豐滿，事情更具體、生動，材料變得典型起來。生活五彩斑斕，事情琳瑯滿目，令人刻骨銘心的事還是少而又少的，即使有也不一定能符合命題要求，想一想我們讓學生寫作文是不是經常勉為其難呢？“真實中虛構”一般有三種方法：第一，想象、創造情景細節，如果教師能在作文指導時，抓住學生平輔直敘的描述合理想象成生動，具體的細節，曲折動人的情節，材料自然會鮮活起來。比如在我在《記一次活動》的指導課中，一位學生在匯報選材內容時，這樣說；“游戲開始了，他們躲在哪里呢？這時我聽見床底下有聲音，走到床前果然找到了他。”針對學生習作中最容易的問題是內容空洞，不具體。我抓住這個材料，教給學生寫作的技法，寫清過程，突出感受。告訴學生把事情或活動的過程寫清楚。按先弄清時間、地點、人物以及事情的起因，經過和結果，再按照事情的發生、發展的順序寫出來。還告訴學生僅僅這樣做是不夠的，重要的是在敘述過程中把自己的感受寫進去。比如開始時心情怎樣？有什么感受？過程中你最難忘的是什么？你做了什么，說了什么？想了什么？當時的場面怎樣？讓學生把這些細節合理想象（虛構）以文字的形式表達出來。這樣的文章具體形象，讀起來多生動有趣呀！沒有“虛構”的手法“真實”未必這樣鮮活，典型。

第二，移植。整合一個人的生活事件。比如指導學生寫《熟悉的一個人》，一個學生寫姐姐是書呆子，他搜集了兩個材料：（1）媽媽帶她去逛街，走丟了，原來她進書店看書去了；（2）姐姐走路看書入迷撞到電線桿上了。為了突出姐姐的讀書成迷的“呆性”我指導他把兩個材料移植，整合到了一起：一次，姐姐陪媽媽去逛街，路過書店，自己一個人進去看得入了迷。媽媽找到她，幫她買下書，她又饑餓如渴地看下去，結果不小心撞到電線桿上了。你看文中的生活不就比原來的生活更集中。更鮮明，這個整合傳給讀者的信息不就更強烈了嗎？

第三，移植。整合一類人的生活事件。比如我指導寫“差生”的故事，學生說的就是我們班級里的幾個“差生”的故事。我順勢引導學生把幾個所謂“差生”的經典故事集中到了一個人身上，使這個“差生”的形象更突出，更豐滿。讀后，引起了大家更深刻的反思，這就是“集中炸彈”所起的威力。

（編輯：鐘園）