閱讀教學中媒體的設計與運用要關注什么

周荷花

【摘要】多媒體課件的設計與應用，必須符合語文學科的特點，通過富有成效的有創意的媒體“語言”，找到有助于學生語文能力提高的“生長點”。關于媒體的設計與應用，要關注語言的感悟、品味，關注思維能力的訓練，關注想象能力的培養。

【關鍵詞】初中語文；閱讀教學；媒體設計與運用；關注點

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

語文教師應該深刻地理解語文學科自身的特點，并在教學實踐中自覺地把握，始終咬定“語言實踐”不放松。而作為輔助學生語文學習的重要工具——多媒體課件的設計與應用，也必須符合語文學科的特點，通過富有成效的有創意的媒體“語言”，找到有助于學生語文能力提高的“生長點”，為學生有效的語文學習“助一臂之力”。

一、媒體的設計與運用要關注語言的感悟、品味

只有扎扎實實地開展好聽、說、讀、寫等實踐活動，才能真正發展學生的語言能力，鍛煉學生的思維能力，豐富審美素養。在此思想指導下，語文課堂教學中教學媒體的設計與應用的著眼點與著力點應讓學生把握“形象”和“抽象”的區別，通過閱讀、比較、欣賞等語言訓練，讓學生深入理解語言文字的特點，掌握其運用規律和技巧，進而促進學生語言感悟及運用能力的提高。

我校一位新上崗的教師執教《大自然的語言》一文，在講到“物候現象的來臨決定于哪些因素”這個問題時，該教師讓學生一邊閱讀課文，一邊觀看循環播放的體現物候現象的圖片和表格，然后讓學生判斷這些圖片和表格到底是屬于四個因素中的哪個因素或哪些因素。學生討論熱烈，發言積極……反思此教學環節，在學生理解作者“寫了什么”這點上，教學目的固然是達到了——學生通過圖文對比，直觀地認識到決定物候現象來臨的四大因素。但作為語文課來說，閱讀此文的目的不僅是掌握物候學的知識，更為重要的是理解作者怎樣選擇和組織語言，條分縷析地告訴我們這些知識的。比如，四個因素在說明的時候是否有所側重，文章在語言表達方面有何突出特點，等等，這才是學習說明文需要解決的重要問題。遺憾的是一些老師在閱讀課堂上不以語言訓練和實踐為“立足點”的課堂，忽略了應有的語言實踐機會。

二、媒體的設計與運用要關注思維能力的訓練

閱讀教學中，教師要引領學生潛入文本，通過閱讀語言文字能夠感受到字里行間作者描繪“形象”所寄托的情感、態度，并領略到其中的審美內涵和文本的表達形式之美，這才算是走進了文本，真正讀懂了文本。同時，在自主閱讀、品味、感悟的過程中，學生的語言能力和審美素養才會得到有效的提升與豐富。然而，據筆者觀察、分析，一些老師在進行媒體設計時，卻往往不盡人意，沒有收到理想的效果。例如，指導學生閱讀《從百草園到三味書屋》，在欣賞感悟文章第二段“百草園”時，執教者運用課件呈現了一幅“百草園”圖畫，要求學生對照圖畫，思考以下幾個問題：①這一段落描寫了哪些景物？②這些景物有著怎樣的色彩？③對照插圖你能發現作者是按什么順序描寫景物的嗎？④從作者對景物的描繪中，你能感受到作者融入了怎樣的感情嗎？一個教學環節的設計與實施是否有效，是否能夠促進學生能力的發展，就要看它是否遵循了維果斯基的“最近發展區理論”，能夠讓學生“跳一跳摘到果子”。上述閱讀活動，由于插圖的及早出現，學生很容易捕捉到問題的答案，其思維能力沒有得到考驗和鍛煉。學生所獲取的知識是膚淺的，他們只會知道百草園里哪些景物，處于什么狀態，作者是按一定的順序描寫景物的。但倘若教師能夠鎖定文本，引導學生欣賞哪些修飾性的詞語好在哪里，能否替換；再引導學生思考作者能否再按另一順序來描寫百草園的景物；你心中的“樂園”和課文中所描寫的樂園是否一致等一些問題時，學生的思維自然就會被激活，就會通過比較、鑒賞，領悟到魯迅先生對景物進行描繪的用意。因此，出示圖畫并采取讀文與讀圖相對應的方法去理解文本之美，只能導致學生的思維停留于文字的表層，而沒有深入字里行間，去領略其蘊含的情感與思想。

筆者通過教學實踐認識到，語文閱讀教學中教師不能過分依賴插圖的直觀形象的作用，而要立足語言文字，從文字中去探尋、發掘能夠引發學生情感共鳴的“訓練點”，比如說教學《從百草園到三味書屋》中“百草園”這一段落，就可以引導學生針對兩個“不必說……”和一個“單是……”，進行玩味、賞析，針對“按斑蝥”這一細節的作用進行深入思考，等等。通過這些有價值的閱讀活動，學生才會自然而然地感悟語言文字背后的東西，體察到作者當時的內心狀態和情感傾向。

三、媒體的設計與運用要關注想象能力的培養

從文學創作和讀者接受的規律出發，一些經典的文學作品中常常出現許多藝術性的“留白”，這些“留白”為讀者留下了想象的空間，讓讀者能夠“由此及彼”，由文本中主人公的經歷聯想到自身的生活和審美經驗，進而發揮閱讀的教化、感染、啟迪等作用。在閱讀課堂中，教師要善于借助課件的展示來激發學生豐富的想象，激活學生的美好體驗和審美感受，讓學生在充實“留白”的過程中，將文本理解引向深入，讓學生在文本中“走個來回”，既感悟了文本的內涵，又領略了表達的藝術，以發展學生的想象力，提高語言欣賞和應用能力。

如，教學朱自清的《春》，在完成了對“春草圖”的文本賞析后，筆者出示了“春草圖”的插圖，并拋出了這樣一個問題：插圖中，作者筆下的“春草圖”綠草如氈、野花遍地，孩子們在草地上盡情地玩耍、嬉戲，但畫面畢竟是靜止的，難免有些單調，同學們能不能展開想象的翅膀，讓更多的景物來充實這幅畫面，使之更加多姿多彩、有聲有色、洋溢著盎然的生機？學生的想象被這一問題激活，流淌于口中的精彩描寫也“應運而生”，諸如鳥兒翩飛、蟲兒鳴唱、燕子銜泥……合情合理的美妙想象，賦予了畫面更多的生機與活力。在這個教學環節里，插圖的使用并沒有讓學生拘泥于文本，讓學生停留在“看一看”，跟文本“比一比”的層面上，而是把它作為一個思維的平臺，放飛學生的想象，賦予了教學設計一種開放性的特質，學生不僅領略到了大作家筆下的“春草圖”之美，而且能借助自身的生活體驗充實、豐富所呈現的畫面，使之更加絢爛多彩、生機盎然，這樣的過程是對畫面內容的重構。在此過程中，學生的語言表達能力、邏輯思維能力、審美素養都得到了同步發展。

（編輯：龍賢東）