以邏輯思維澆灌議論文的智慧之花

蔡文恭

【摘要】現今高中教育階段，議論文占據非常重要的角色。學生能夠條理清晰、有理有據地完成一篇議論文，也是個人寫作能力的一種表現。然而，現實情況卻是，學生對議論文厭煩，也寫不好議論文，如此不僅影響到學生的高考成績，也影響到學生對語文的興趣。本文將致力于探討如何運用邏輯思維將議論文寫得更加精彩，以進一步提高學生的寫作興趣。

【關鍵詞】議論文；邏輯思維

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A

寫作文一向是讓學生頭疼的事，而內在結構嚴謹的議論文更讓許多學生望而卻步。人教社課標版高中語文教材，對學生如何寫作議論文進行了一定的指導，可以說在某種程度上確實對普通高中生寫作議論文有幫助。但如果要學生寫出較高水平的作文，這樣的指導卻令人有種隔靴搔癢的感覺。當然，我們已經可以體會教材編訂者的良苦用心，畢竟議論文寫作并非易事。但我們仍需根據自己的實際教學，探討如何讓學生寫出精彩的議論文。

不可否認，大多數中學生已經具備了較好的寫作能力，他們能夠自由創作出不少好文章，并且文采斐然。但是，一旦與考試掛鉤，完成規定的議論文，他們就又不知從何處下筆，且經常結構混亂，論述不清。久而久之，惡性循環，學生對議論文乃至寫作失去興趣，也難以在考試中獲得高分。

筆者認為，學生考場議論文寫作不得力的原因，重要者有三。一是學生自身素質。學生積累不夠多，平時看得少、寫得少，真正派上用場時，搜腸刮肚還是想不出好的詞語和句子，而學生有時候不愿意動腦筋，只想做簡單的事，也讓他們對作文提不起精神，更別提如何嚴謹地寫出一篇議論文。二是議論文本身的較高要求。議論文要求有較強的邏輯思維能力，很多時候并不好寫，學生看完一段材料或題目還不知所云，經常離題，長久便失去了信心，并且作文題目有時候未能打動學生心靈，促使他們有所啟發。三是教師的因素。教師對如何教授議論文寫作未能有自己獨到的見解和便捷的路徑，也會影響學生的寫作興趣和寫作能力。

長此以往，學生很可能真正喪失對議論文乃至語文的興趣，遺患無窮。

于是，筆者在教學實踐中會盡力想辦法讓學生提高議論文寫作興趣。比如，筆者會教給學生幾個較好的議論文結構，如并列式、層進式、對照式等，讓學生在幾次訓練中能夠掌握這些套路。又如，布置當堂作文時，筆者會告知學生，我跟大家一起寫，一個小時以內把作文寫出來。這個時候學生總是積極性最高，有不少人能在規定時間內完成。又如，筆者會選取一兩次有代表性的作文，全班分組批改，并給出分數，讓學生在互改中取長補短。再如，筆者經常面批學生的作文，讓學生清楚地認識到自己本次作文的優劣以及如何改進。面批之后讓學生有針對性地重寫，也能幫助學生迅速提高作文水平。

如此，提高了學生寫作議論文的興趣之后，我們還需要從技術層面上切實提高學生論述的嚴謹性。

由此，筆者引入了邏輯思維。

邏輯思維是人們在認識事物的過程中借助于概念、判斷、推理等思維形式能動地反映客觀現實的理性認識過程。邏輯思維非常復雜，它有些基本定律，如同一律、矛盾律、排中律。邏輯思維還有一些核心理論，如歸納與演繹、分析與綜合、抽象與概括、比較思維等。如果能夠掌握邏輯思維的一些要領，則學生寫作議論文會更有條理。

在議論文寫作結構中，層進式結構是作為一種較有深度的結構為人們所推崇，即“是什么”提出論點，到“為什么”分析論點，再到“怎么辦”解決問題。而合理利用邏輯思維則可以使層進式結構議論文層層深入，無懈可擊。

在提出論點環節，要遵守同一律原則，即任何一個思想與其自身是等同的，要保持論點的一致性。有些學生在提出論點的時候，模棱兩可，比如在一篇“是堅持還是放棄”習作中，有學生提出自己的觀點——“堅持和放棄一樣美麗”，這樣就違背了同一律原則，讓人一眼看到作文中較嚴重的矛盾。而有學生在《何妨讓步且前行》的作文中則提出觀點：“唯有學會讓步，像江河一樣多繞些彎路，才能在人生路上閑庭信步，臻于完美。”卻在看似矛盾的論述中，找到了恰當的比喻，也使觀點較為完備。遵守邏輯思維的原則，顯然能夠使學生的觀點更為合理，更有說服力。

在分析觀點環節，則要充分運用分析與綜合的邏輯思維，并且充分考慮多方面的情況，尤其是反面例子，才能使文章減少漏洞，更為縝密。有些學生缺乏嚴謹的分析綜合能力，在論述上頗有重復，比如有學生分析習作的觀點，論述過程有兩段，分別是“思危讓人心安”與“思危方能居安”。這樣的兩個分論點是重復的，可以合并為一個，否則論述顯得低效。我們既要有分析與綜合的意識，我們還需要充分考慮，我們的論點是否有漏洞，是否有意外情況和反面例子，會不會走向極端。比如有學生在《于妥協中迸發》一文中，就考慮到，要智慧地妥協，但不是毫無原則、懦弱地妥協！“無原則地妥協”正是妥協的另一個極端，是需要批判的。考慮到極端例子和反面情況，觀點就可以更進一步地闡述了。

在解決問題環節，我們要遵守矛盾律和排中律，堅守自己的觀點不動搖，切忌三心二意，含混不清。矛盾律表現為，在同一個思維過程中，一個命題不可能既是真的又是假的。換句話說，如果一命題為真，那么與之矛盾或反對的命題則必為假。排中律則是，在同一思維過程中，一個命題不可能既不是真的，又不是假的。有學生在習作《拋卻華美之名》的論述中，提出解決問題的辦法，既要求人們追求華美的內在，又要求人們拋卻華美的名聲，他既肯定了華美，又否定了華美，如此，便難以自圓其說。而同樣的習作中，有學生就很堅定地認為只有蛻去華美，才能輕盈高飛，保持了觀點的合理一致。

能在論述的三個環節中，恰當使用邏輯思維，顯然能給作文帶來嚴謹的論證結構。此外，我們還可以適當地使用一些關聯詞語和句子作為過渡，增強各個段落之間的聯系，使得歸納和演繹的過程更加清楚，讓人一目了然。

學生寫作議論文殊為不易，這更要求老師在平時的訓練當中，有意識地灌輸一些邏輯思維，并讓學生合理恰當地運用，相信對他們的寫作大有裨益。筆者堅信，以邏輯思維澆灌議論文的智慧之花，則作文不是難事！

（編輯：龍賢東）