我的習作教學三部曲

王曉豐

【摘要】和許多農村語文教師一樣，面對學生的習作，筆者也曾經一籌莫展過。提高學生的習作水平，雖然沒有簡單的捷徑可尋，但只要通過實踐——總結——再實踐來摸索規律，每個人最終都能體驗到成功的喜悅。

【關鍵詞】

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

從教二十多年來，一直擔任小學語文教學。和許多農村語文教師一樣，面對學生的習作，我也曾經一籌莫展過，但經過長期的實踐與探索，終于尋找到了一條屬于自己的提高學生寫作水平之路。

一、一人一“尺”

這里的“尺”指的是尺度和要求。是指針對不同的學生提出不一樣的習作要求，不要用一把尺子去衡量每一個學生。

教過語文的老師都知道，在語文教學中，作文教學是一個非常重要的組成部分，在考試中一般占有40%的比例，要說占了語文學科的半壁江山一點不為過。但是現實情況是，我們的學生作文水平普遍低下，大多數學生“談文色變”，提起筆搜腸刮肚大半天也寫不出一字來，因此學生一見作文心就煩，自然也怕寫作文。

為了激發孩子們的寫作積極性，每次作文時，我會根據學生的作文基礎，在批改時盡可能去“搜尋”孩子們在作文中的“亮點”，并把這些亮點充分放大，鼓勵他們大膽動筆。

比如，每個班都有那么幾個作文能力極其低下的同學，可能每次作文時字數都很難突破一百，而且從頭到尾還只有一個標點符號。對于這樣的學生，起始時我只要求他們一次比一次的字數多就可以了，而當他們下次作文字數越來越多時，我就會在班上大張旗鼓地表揚他們，說這次作文時的字數比上次多了多少多少，老師已經看到了他的努力。對于每次作文時經常挨批的這些同學來說，此時心里肯定比喝了蜜還甜。借機我給他提出新的要求：“能不能用上標點把這段話分成若干個句子”，這個時候老師也不要去管他的標點用得正確與否。當他下次作文時能把一段話用上若干個標點的時候，我又指出他的進步是如何之大，標點用了如此之多，再又提出讓他自己把這段話讀一讀，是不是能讀通，如果讀不通，標點應該怎樣打……如此由易到難，循序漸進，再不想寫作文的學生都會在老師的鼓勵下得到進步。

當然，對于那些基礎稍好的同學，我會要求他們怎么樣才能把句子寫通順，怎么樣分段，怎么樣用詞語，怎么樣把內容寫豐富。記得于永正老師說過一句話：字數不夠對話湊。在日常教學中我也試過，效果不錯。我很相信“好孩子都是夸贊來的”這句話的道理！

二、一日一“句”

這里的“句”是指要求學生每天給老師寫一句話。開始我是買了一個精美的本子用夾子夾住掛在教室黑板邊的墻上，學生利用課間自由在本子上寫，老師每天查看。但時間一長我就發現有點不對勁，因為這樣每個人寫的“話”其他同學也都能看到，有些只想對老師說的“話”就不敢寫在那上面了。因此，后來我就自己設計了一種像書簽樣子的小卡片，每人每周兩張，每張可以寫兩至三次。

“今天老師讓我起來回答問題，我真的很緊張，最后雖然回答得不太準確，但老師表揚我聲音洪亮，我很高興，以后要多發言。”

“昨晚爸爸媽媽又吵架了，原因是我期中考試沒考好，爸爸怪媽媽平時只知道打麻將，玩手機，看微信，不關心我的學習，我心里很難過，其實我很想努力的。”

“王老師要求我們見到所有老師都要問好，可是我每次都這樣做了，為什么其他老師沒反應呢？不知道是老師沒聽到還是故意不理我？”

……

小小的一張卡片就像一面面小鏡子，我每天都能從中了解到很多學生的想法，無形中成了學生向我反饋學習信息的重要途徑，更重要的是孩子們在課上有限時間里不能表達的想法，通過這一渠道都實現了被老師關注和想表達自我的愿望，真是一舉多得。

三、一課一“講”

這里的“講”指的是利用課前三分鐘，讓學生們輪流到講臺上講成語故事、講名人名言或諺語，這樣能有效地提高孩子們的閱讀水平、寫作能力和語言表達能力。

每次講之前，我都要求學生做好充分準備，包括閱讀、記憶要講的故事內容，明白要講的成語故事或名人名言、諺語的本意和現實教育意義。在講的時候還要求做到“語言流利不結巴，普通話標準不出錯”，既要講出這個成語故事或名人名言、諺語的來由和出處，又要說出它的含意和用法，當然站在臺上儀態大方、聲音洪亮是必不可少的。同時，我還要求前面同學所講的內容，后面要講的同學不能重復，如有重復就換下一個。這樣堅持做下來，時間一長，學生的聽說讀寫能力在不知不覺中就會得到提高。

很多同學在“一日一句”中透露：

王丹同學說，平時自己性格內向、靦腆膽小，一站上講臺就會面紅耳赤、不敢看人，通過幾次一課一“講”以后，感覺聲音變大了，態度自然了，人也變得活潑起來了。

李瑤同學則深有感觸地說，每次三分鐘，時間雖不長，卻讓我明白了“臺上一分鐘，臺下十年功的道理”。

張萌同學更是認識到了“少壯不努力，老大徒傷悲”這句話的深層內涵，感覺自己再也不能整天無所事事，上課老做小動作，這樣既影響別人，又誤了自己。

利用課前三分鐘，學生既增長了見識，開闊了視野，更主要的是養成了良好的閱讀習慣，豐富了課外知識，提高了記憶力和口頭表達能力。

我想，提高學生的習作水平，雖然沒有簡單的捷徑可尋，但只要通過實踐——總結——再實踐來摸索規律，每個人最終都能體驗到成功的喜悅。

（編輯：龍賢東）