一字一句總關(guān)情

楊俊秀

【摘要】中學語文教材在學生情感品質(zhì)培養(yǎng)過程中，是非常重要的資源。若是文章文質(zhì)兼美、情理并重，能夠激發(fā)學生的情感，讓其和文章產(chǎn)生共鳴，文學形象的栩栩如生也能夠撥動學生的心弦。

【關(guān)鍵詞】情感體驗；溝通

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

新課標要求語文課程人文內(nèi)涵應(yīng)該豐富，從而影響學生的精神領(lǐng)域，幫助學生更好地成長。因此，語文教學應(yīng)注重學生的情感體驗。所謂情感，就是人們在認識客觀事物過程中能滿足自己需要而產(chǎn)生的一種態(tài)度體驗。心理學研究表明，學生的情感和認知本身便是融合的，很難割裂開來，二者關(guān)系也是有機統(tǒng)一、滲透的、互補的。德國教育家茅斯多惠說：“教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而是在鼓勵、喚醒、鼓舞。”孔子也說過：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”由此可見，在語文教學中，給予學生足夠的情感體驗是非常重要的。

一、情感能夠給師生溝通提供橋梁

語文課堂是師生共同成長的舞臺，情感則是聯(lián)系雙邊活動的紐帶。在這些活動中，師愛是一種高尚的情感，在語文教學中發(fā)揮著重要的作用。“沒有愛就沒有教育”，“愛是打開學生心靈的鑰匙”，師生互愛，感情融洽，便創(chuàng)造了一種積極愉悅的學習環(huán)境。蘇霍姆林斯基說過“讓學生把你所教的學科看作是最感興趣的學科，讓盡量多的學生像向往幸福一樣幻想著在你所教的這門學科領(lǐng)域里有所創(chuàng)造”。在這樣的教學環(huán)境中，學生的情感體驗是愉悅的、興奮的，情緒是高昂的、積極的。這樣就會促使學生記憶的增強，思維的活躍。這些智力成效，又會提高學生學習語文的興趣和信心。二者相互促進，最終開發(fā)了學生的潛能，提高了他們的語文素養(yǎng)和人文精神。

二、豐富的情感體驗可以不斷地把學生的思維活動引向一定的廣度和深度

古人云“詩言志”，又云“文以載道”。這便要求語文教師在課堂教學的過程中，進行充滿情趣和哲理的情感世界營造。教師的聲情并茂能夠感染學生，鼓勵學生大膽地聯(lián)想和想象。在想象和聯(lián)想的過程中，可以和作者更好地交流情感，從而引發(fā)情感共鳴，在情感共鳴的過程中更好地理解文本，升華感情，學生在課堂中也可以感受生活，帶著自己生活中的經(jīng)驗和知識對課堂活動進行思考，更好地體會喜怒哀樂和酸甜苦辣，這些內(nèi)容都是語文課堂教學中重要的部分，能夠讓語文課堂教學更加的豐富多變和復雜。在這樣的環(huán)境中進行語文教學，充滿生機和活力，對學生的創(chuàng)新精神培養(yǎng)有著重要的作用，在這樣的環(huán)境中學習語文，學生能夠吸收別人的信息，能夠進行意識的交流和碰撞、升華，把學生的思維引向一定的廣度和深度。由此觀之，情感體驗有助于培養(yǎng)學生的想象力、審美感和情操感，可以不斷地將思維引向深入。

三、在語文教學中，教師應(yīng)該采取怎樣的措施將學生的情感體驗調(diào)動起來呢？

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感

教育專家指出，新課程三維目標中，情感態(tài)度價值觀是第一位的。巴班斯基也指出：“教學過程中創(chuàng)設(shè)引人入勝的情景，即教學過程引用有趣的例子、實驗、離奇的事實，可以稱作情感激活方法之一”。在進行語文教學的過程中，教師應(yīng)該采取措施進行教學情境氛圍創(chuàng)設(shè)，確保創(chuàng)設(shè)的情境和教學內(nèi)容相一致，這樣能夠讓學生產(chǎn)生身臨其境的感覺。教師需要運用多種教學手段來調(diào)動學生的思維和感官，對學生進行引導，讓其看文字聽聲音，通過口述來描述情境，在描述的過程中思考，這樣能夠讓學生更快速的深入到情境中去，并受到情境的感染。有一位老師在上《一個中國孩子的呼聲》一文時，巧妙出示維和戰(zhàn)士靈柩歸來的畫面，并播放哀樂。悲慘的畫面與哀婉的音樂相呼應(yīng)，渲染了氣氛，創(chuàng)設(shè)了情境。此刻，學生已感受到了雷利失去爸爸的悲痛之情，而教者的語言渲染，又促使學生說出了自己的心里話，引發(fā)了學生的情感體驗，并得已升華，心靈也得到了啟迪。在整節(jié)課中，教師、學生、文本三者的感情融合在一起，將那種不可言狀的情感“言”了出來，小作者的呼聲已成為師生的共同心聲。

（二）引導學生“披文入情”，產(chǎn)生情感共鳴

《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”古人云：“綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文已入情。”因此，在閱讀教學中，教師應(yīng)該堅持將閱讀放在重要的位置，在閱讀的過程中感悟情感，對學生進行引領(lǐng)，讓其更好地感受人物的內(nèi)心情感，這樣能夠幫助學生內(nèi)化作者的情感，從而更好地進行情感的溝通和思想的交流。語文教學還必須善于從語言文字入手，由文入情，由情入理，反復品評，感悟體會，充分領(lǐng)會其情其理，步入文本所蘊含的至真至純、至善至美的情感殿堂。

著名特級教師孫雙金在執(zhí)教《二泉映月》時，堪稱這方面的典范，如果說《二泉映月》是一首凄美的歌，孫老師的課堂教學就是一首充滿韻味的詩。在動情吟誦中，在反復咀嚼中，在語言浸潤中，在情感共鳴中，文本與學生碰撞，語言與靈魂碰撞，情感與理智碰撞。在碰撞中，擦亮了學生的眼睛，燃燒了學生的激情，升華了學生的靈魂。

（三）拓展延伸，深化感情

《語文課程標準》明確指出：“語文教學要高度重視課程資源的開發(fā)和利用。”著名語文教育家于漪認為若是浮光掠影的學一些課文，學生很難領(lǐng)會課文中蘊含的奧妙，對課文也很難產(chǎn)生興趣，若是教師對學生進行引導，引導其進行探究，這樣學生能夠了解很多自己不了解的內(nèi)容，學習積極性也會有明顯提高。人都具備求知欲和好奇心，特別是青少年更是如此。所以，教師在教學的過程中應(yīng)該抓住這點進行引導，巧妙地設(shè)計問題，確保設(shè)計的問題難度和深度和學生需要相符合，水到渠成地拓展延伸，就能調(diào)動他們學習的積極性，深化業(yè)已形成的情感體驗，語文課也就實現(xiàn)了工具性與人文性的統(tǒng)一。

“一字一句總關(guān)情”，語文教師就應(yīng)該用“情”點燃學生的情感體驗之火，讓師情、生情、作者情無處不在地籠蓋課堂，或濃或淡，悠悠地彌散于課堂的每一處空間，滲透于每一位學生的心田，讓詩意永駐語文課堂﹗

（編輯：陳岑）