探究小學高年級語文古詩詞教學藝術

陳瑞珍

【摘要】古詩詞是我國傳統文化的重要組成部分，而古詩詞教學則是語文教學的重要組成部分，因而有必要探究古詩詞教學，以促進學生更好地學習古詩詞，學習我國的傳統文化。本文分析了小學高年級古詩詞教學的意義及作用，針對如何進行小學高年級語文古詩詞教學的問題進行了深入研究，結合筆者教學實踐，從不同方面對小學高年級語文古詩詞教學藝術進行了探究。最終希望通過本文的分析與研究，實現更好地進行小學語文高年級語文古詩詞教學的目標。

【關鍵詞】小學高年級；語文；古詩詞教學；藝術

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

語文新課標指出：“閱讀詩歌，體會詩歌的語言，有助于提高學生的閱讀能力和語言表達能力，陶冶學生良好情操。”此外，新課標還對小學語文教學提出了明確的要求，不僅增加了小學生背誦的篇目數量，還對相關的審美教育以及情感教育提出了一定的要求。因此，有必要對小學高年級語文古詩詞教學藝術進行探究，其對于更好地促進小學高年級語文古詩詞教學，具有較為重要的理論意義和實踐意義。

一、小學高年級語文古詩詞教學的意義及作用

（一）有助于培養學生正確的人生觀和世界觀

古詩詞是我們祖先留下的珍貴的精神財富，是其智慧的結晶，集韻律美、意境美、情感美、哲理美于一身，有著極強的審美功能，對于提升學生的審美情趣，激發其對語言文學的興趣具有重要的意義[1]。古詩詞是我國優秀傳統文化的經典代表作，學習古詩詞能夠陶冶學生的情操，提升其文化素養。此外，還有助于促使學生養成正確的人生觀、價值觀、世界觀。

（二）有助于鍛煉學生的思維能力和探究能力

古詩詞的語言凝練優美，或慷慨激昂，或婉約含蓄，或豪邁奔放，其表達方式與情感抒發獨具內化美、意境美和含蓄美。在古詩詞中，作者一般會將其思想情感借助一些事物或情境表達出來，即寓情于景、寓情于物，而不會進行直白地表達或直白地抒發[2]。因而，在學習古詩詞的時候，學生必須認真學習，悉心體會，通過教師的講解，結合古詩詞的時代創作背景及作者生平相關事跡，展開自主探究，才可以準確地理解作者表達的思想情感，獲取與作者的情感共鳴，享受古詩詞帶來的獨特的審美體驗。總而言之，古詩詞的學習是一個注重自主探究及思考的過程。通過古詩詞的學習，有助于更好地鍛煉學生的思維能力和探究能力。

二、小學高年級語文古詩詞的教學策略

（一）品讀古詩詞原文，體會古詩詞語言藝術

古詩詞作為我國傳統文化的重要組成部分，其具有語言優美凝練、意境美妙深遠的特點，而且還富有深刻的文化內涵和思想感情。學習古詩詞有助于學生加深對語言藝術的認識及理解，提高其語言審美情趣。此外，還能在一定程度上促進學生語言表達能力的提高，讓學生學會如何委婉含蓄地表達思想、抒發情感。所以，在小學高年級語文古詩詞的教學中，教師要引導學生品讀古詩詞原文，掌握古詩詞的韻律與節奏，以促進學生更好地學習和賞析古詩詞。舉例來說，在學習柳宗元的《江雪》這首詩時，教師可以先讓學生仔細認真地品讀這首詩，通過詩句體會古詩詞的語言藝術和詩人想要表達的思想感情及意境。再如，在學習《尋隱者不遇》這首詩時，教師可以通過同樣的方式讓學生品讀這首詩，從詩句上體會其語言藝術，在進行詩歌賞析之時，注意強調詩句及其所用字詞的妙處所在，引導學生學會運用古詩詞的語言藝術。

（二）重視意境渲染，營造良好的古詩詞學習氛圍

“詩中有畫，畫中有情”，是詩的最高境界之所在。一般而言，古詩詞比較注重追求情景交融、立意深遠的意境。因而，在小學高年級語文古詩詞教學中，教師要注意帶學生體會和領略古詩詞所富有的獨特的意境之美。教師要重視對古詩詞意境的渲染，通過多種多樣的教學方式方法，營造良好的古詩詞學習氛圍，激發學生學習古詩詞的熱情和興趣。舉例來說，在學習《題西林壁》這首詩時，教師可以提前收集一些相關的視頻或者圖片，在課堂教學中通過多媒體向學生播放和展示。與此同時，再繪聲繪色向學生描述這首詩的美妙意境，通過意境渲染，讓學生身臨其境，從中體味詩歌的意境之美。通過營造良好的古詩詞學習氛圍，能夠讓學生更好地學習古詩詞。

（三）熟讀背誦，掌握古詩詞的技巧

“書讀百遍，其義自見”，因而，在小學高年級語文古詩詞教學中，教師要積極引導和鼓勵學生對古詩詞熟讀背誦，不斷加強對學生誦讀技巧以及誦讀方法的指導，讓學生掌握古詩詞的技巧，注意在熟讀背誦中體會古詩詞優美的語言韻律和作者想要表達的思想情感。舉例來說，在學習《聞官軍收河南河北》這首詩時，教師可以引導和幫助學生準確掌握這首詩的韻律，掌握其蘊含的各種不同的情感及其過渡的層次變化，體會喜悅、歡暢和激動的情感變化。此外，讓學生在誦讀的過程中注意掌握詩的節奏[3]。通過這種方式，既能讓學生更好地學習和掌握這首詩，還能使學生的情感和作者的情感產生交融和共鳴，從而激發學生背誦古詩的興趣，久而久之，還能夠讓學生在古詩詞潛移默化的影響浸潤下，陶冶情操，增加文化底蘊，提升文化素養。

（四）重視古詩詞的拓展，靈活運用古詩詞

在小學高年級語文古詩詞教學中，教師除了按照大綱要求完成教學任務之外，還應重視古詩詞的拓展與運用。首先，借助古詩詞表達的主題，橫向拓展。舉例來說，在學習《詠柳》這首詞后，教師可以根據這首詩進行拓展延伸，巧設問題，引導學生積極思考。比如，教師可以向學生提問：這首詩的頸聯和尾聯分別是“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。”那么，除了能裁出細葉，還能裁出什么？春風除了“似剪刀”，還似什么？學生通過積極思考與想象，會做出不同的回答。通過這種方式，既能引發學生展開豐富的聯想，還能引導學生進行自主的思考與探索，激發學生學習古詩詞的興趣。

其次，結合詩詞創作背景，縱向拓展。舉例來說，在學習杜甫的詩《春望》《聞官軍收河南河北》等一些詩時，教師可以先給學生導入作者創作這些詩的時代背景及其文化背景，比如，在創作《春望》這首詩時，作者杜甫經歷了戰爭時期，因而從詩中能讀出作者對國仇家恨強烈的感慨。而在創作《聞官軍收河南河北》時，作者久經戰亂之苦，因而在聽聞河南河北已收回之時，心理波動和情緒起伏較大。通過結合古詩詞的創作背景學習古詩詞，能夠加深學生對古詩詞的理解，此外，也能在一定程度上增加學生的歷史知識，培養學生的愛國主義精神[4]。

最后，還要重視古詩詞的靈活運用，在學習古詩詞后，可以結合實際將其靈活運用于學習和生活當中。舉例來說，教師可以鼓勵學生們在學習古詩詞之余，進行詩歌創作，以提升其運用古詩詞的能力。

三、結語

綜上所述，小學高年級語文的古詩詞教學是一門教學藝術，采用的教學方式不同，對學生產生的影響不同，帶來的啟發作用也不同。探究小學高年級語文古詩詞教學藝術，需要從多方面進行：首先，品讀古詩詞原文，體會古詩詞語言藝術。其次，重視意境渲染，營造良好的古詩詞學習氛圍。再次，熟讀背誦，掌握古詩詞的技巧。最后，重視古詩詞的拓展，靈活運用古詩詞。筆者希望有更多的有志之士，能夠投身到探究小學高年級語文古詩詞教學藝術這個課題的研究之中，指出筆者在文中的不足之處，同時也可以為這一課題的研究做出自己應有的一份貢獻。

參考文獻

[1]周翠華. 新課標下小學古詩詞教學藝術探究[J].語文天地（理論綜合），2013（36）.

[2]齊鳴.淺談小學高年級語文古詩詞教學藝術[J].課程教育研究，2014（2）.

[3]胡彥科.淺談小學高年級語文古詩詞教學藝術[J].華夏教師，2013（6）.

[4]秦曉明.小學語文古詩詞教學探究[J].教育科學，2013（3）.

（編輯：龍賢東）