淺析針對非漢字文化圈留學生的漢字教學

丁琦

【摘要】全世界將漢語作為第二語言的學習者已達到4000多萬，但針對非漢字文化圈留學生而言，漢字難學的問題仍是影響漢語國際推廣的主要障礙。因此，本文將從調查出發，分析造成非漢字文化圈留學生漢字難學的一般原因。并針對此類現象和成因提出相應的教學建議。

【關鍵詞】非漢字文化圈；對外漢字教學；教學建議

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A

一、研究緣起

本文在初級漢語課堂上對16名來自不同國家和地區的留學生做了隨堂調查。

調查對象：韓國留學生5名，日本留學生1名，俄羅斯留學生2名，羅馬尼亞留學生3名，印度留學生1名，哈薩克斯坦留學生1名，斯洛伐克留學生1名，法國留學生2名。按傳統漢字文化圈與非漢字文化圈的劃分，其中6名留學生來自漢字文化圈，剩余10名留學生來自非漢字文化圈。

調查結果：1.漢字文化圈留學生普遍認為開設的課程相對平衡，難點主要集中在聽力和聲調上。主要原因是他們在本國接觸過漢字，對漢字的形體并不陌生。但是，漢語的發音對他們來說是全新的，因此不論是輸入形式的聽力課，還是輸出形式的口語，都是完全陌生且難度較高的。2.非漢字文化圈的留學生認為漢語對于他們來說整體都難度較高，其中漢字最難。他們認為，漢字難學的主要原因有兩個：一是漢字是一種完全陌生的形體，與拼音文字差距過大；二是漢字的形體與漢字的語音聯系不密切，記憶難度大，沒有可以遵循的學習和記憶規律。

通過課后作業和課堂聽寫發現，漢字文化圈留學生在漢字書寫時較為順暢且書寫的形體與漢字本身的形體較為接近，能夠做到一個漢字占一個田字格；非漢字文化圈留學生在漢字書寫時更接近于“畫”漢字，書寫出的漢字形體與漢字本身有一定差距，在利用田字格書寫時不能很好地做到一個漢字占一個田字格。這也從一個側面反映出，非漢字文化圈的留學生對于漢字形體和結構沒有一個清晰且完整的認知。

二、非漢字文化圈留學生學習漢字難點分析

相對于非漢字文化圈留學生母語文字來說，漢字有一個相對獨立的形體系統，也就是說漢字不像拼音文字那樣與語音有著相對直接的聯系。漢字的形體和語音聯系較弱，非漢字文化圈留學生在學習漢字時要將漢字的形體與語音聯系起來，這不符合他們原有的認知規律。

留學生在學習漢字過程中，會碰到各種各樣的難點。漢字文化圈留學生會碰到多音多義字方面的干擾，也會有漢字繁簡差異。而非漢字文化圈留學生會碰到讀不出音、寫不出字、不知道意義等問題。綜上分析，將非漢字文化圈留學生學習漢字的難點總結為如下幾點。

（一）母語文字的負遷移

漢字形體與母語文字形體差距較大，由于大多數非漢字文化圈留學生的母語文字都是以拼音文字為主，拼音文字不論在形體結構、書寫方式還是數量上都相對簡單。但來自漢字文化圈的留學生在本國文字中保留了部分漢字形體，即使在學習漢字前也能通過本國文字對漢字有一個形體印象，因此在學習漢字時難度相對于非漢字文化圈的留學生來說更容易。

（二）漢字本體原因

1.有些漢字筆畫差異小，形似字多。漢字的方塊形體只能靠筆畫和位置加以區別，這必然造成繁多的筆畫和復雜的結構，也必然產生很多的形似字。如：丸——九。

2.漢字整體性強，結構復雜。漢字部件之間的組合方式較多，留學生寫字的時候往往沒有整體意識，有時只記住一個字由哪些筆畫而忘記組合方式，有時記得組合方式卻忽略筆畫，腦中缺少一個字的整體形象。

3.漢字多靠字形區別意義，同音字數量多。由于漢語語音系統中可供的音節符號數量有限，基本音節只有400多個，算上聲調變化也只有1300多個。而漢語詞匯意義豐富多樣，這就造成了同音字詞特別多，漢字讀音與意義的聯系并不是單一的，且過于復雜。

4.多音多義字多。漢字的多音字和多義字的數量繁多，同一個形體的漢字可能會有兩個及以上的讀音，每個不同的讀音同時承載著不同的意義，留學生很難分辨何時該使用何讀音。

三、針對非漢字文化圈留學生的教學對策

在實際的教學活動中，我們可以采取適當的、符合非漢字文化圈留學生認知規律的教學策略和教學技巧，幫助留學生學習更多的漢字。

（一）將漢字文化教學與漢字本體教學相結合

漢字是世界上最古老的文字之一，經歷過幾千年的發展，漢字不單單是記錄語言的符號系統，也承載了很多文化內涵。教師在進行漢字形體教學的同時可以將漢字的歷史、造字法、有關漢字的傳說故事等貫穿于漢字教學課堂。

（二）利用現代科技手段

在漢字教學時可以利用多媒體進行漢字形體拆分、筆順教學、漢字形體展示等，用立體動態的方式讓學生通過手、眼、口綜合學習。除多媒體的教學設施外，現在手機也有越來越多的漢字教學軟件，能讓留學生更便捷地學習漢字，也能增加學習漢字的趣味性。

（三）及時總結漢字教學技巧

對于來華學習的非漢字文化圈的留學生來說，學習漢語不僅是一種學習需要也是一種生活需要。教師可以利用留學生這個學習特點，在漢字教學過程中增加實用性漢字的教學，如利用身邊的路牌、菜單、報紙、教材等。

漢字主要是用來寫的，因此教師的示范作用尤為明顯。在課堂上，教師板書、學生跟寫是重要的教學環節。在板書時，教師可以將易錯的筆畫、筆順用不同顏色的筆進行重點標注；也可以將易混字用不同顏色的筆進行書寫，以起到提醒學生注意的作用。

參考文獻

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（編輯：劉影）