淺議建筑工程計量計價課程的項目式教學

尹登科

摘要：本文通過對《建筑工程計量計價》課程項目式教學的基本介紹，通過在項目式教學中的實際應用，總結了項目式教學的特點。

關鍵詞：建筑工程計量計價;項目式教學;特點

中圖分類號：G712 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）44-0178-02

《建筑工程計量與計價》課程是一門技術性、實踐性很強的課程，涉及較廣泛的經濟理論、經濟政策、施工技術及工程項目管理的知識。結合《廣西壯族自治區建筑裝飾裝修工程消耗量定額》和當前工程量清單計價規范的制訂與執行，本文根據中等職業學校課程改革的精神，對《建筑工程計量與計價》課程采用項目式教學改革進行了探討。

一、項目式教學理論

《建筑工程計量與計價》這門課在傳統的教學模式中，教師往往是以學校確定的教材理論教學為主，教師只能被動地按照既定的教材給學生上課，不用思考所用教材是否適應學生，是否與培養目標一致，過于強調學科理論體系的系統性，不太能夠適應“以就業為導向”的中等職業學校教育的教學要求，而且教材更新比較慢，往往很多年的教學一直沿用舊教材，很多新技術、新方法沒有介紹，與社會脫節，學生畢業后去社會工作，很難適應工作單位的要求。為滿足新時期下中等職業教育學校的教學要求，教學理念應該是強調綜合動手能力的培養，培養學生會思考、會實際操作，同時要不同于高等教育中的系統化的理論教育。中等職業教育根據將來就業市場和社會的需要，以專業技能為核心，培養技能型、應用型的復合人才，以實際的工程建設項目為依托設置教學內容，使學生畢業后能迅速成為建筑工程行業中的熟手。它與現有的專業教學模式的最大區別就是打破了學科的理論和知識體系，根據各個工程實際的教學項目將應用到的理論知識分解后分配到各個教學單元中去，而把學生暫時還用不到的理論知識舍棄，從而實現理論為實踐服務，知識為技能服務的目標。

為了能夠適應培養中等職業能力的教學主線，教學的理念應當是強調綜合動手能力的培養，根據就業市場和社會的需要，以技能為核心，培養應用型人才，這也是中等職業教育與普通高等教育的最大不同。

二、建筑工程計量計價課程的項目式教學嘗試

根據在實際的教學活動中采用的項目式教學法，反饋學生學習后的總體效果比較理想，增強了學生綜合動手能力，讓學生學會實際操作，具體教學方法如下。

首先，從設計院或者建設單位取得一個相對簡單的小項目的一整套施工圖設計文件，例如可以是某某六層教學樓的施工圖紙，或者是某某六層住宅樓的施工圖紙，這套圖紙就作為項目式教學的教學項目，配合《廣西壯族自治區建筑裝飾裝修工程消耗量定額》，按照工地現場實際的施工順序，結合這套施工圖紙，讓學生先了解整個項目的施工過程，廣西境內較流行的施工工藝，教師可以在講解施工過程的同時配合圖片的展示、視頻資料的播放等多媒體教學方法。

其次，先從計算建筑面積開始，教師可根據施工圖紙先布置計算任務，分析該計算任務中的一些重點和難點，引導學生如何利用施工圖紙結合施工方法和《廣西壯族自治區建筑裝飾裝修工程消耗量定額》進行計算。接下來并將班級分成幾個小組，讓學生先進行思考和相互討論，再自己動手根據施工圖紙和《廣西壯族自治區建筑裝飾裝修工程消耗量定額》中的計算規則進行計算工程量和直接費用，各小組計算基本完成后教師檢查各小組的計算情況，展示正確答案并評價各組的計算結果。然后教師總結歸納該分項工程計算應該注意的事項、重點難點分析、易錯部分分析等。最后是本教學單元的拓展遷移，根據本次課內容結合施工圖紙布置課外作業。接下來是循序漸進地按照先前講解的施工過程結合《廣西壯族自治區建筑裝飾裝修工程消耗量定額》完成土（石）方工程、樁與地基基礎工程、砌筑工程、混凝土及鋼筋混凝土工程、屋面及防水工程、保溫、隔熱、防腐工程、樓地面工程、墻/柱面工程、天棚工程、門窗工程、油漆/涂料/裱糊工程等的項目式教學，至于模板工程和腳手架工程則在每個教學單元（分項工程）用到的地方一并講解和計算。直到把整個項目的圖紙工程量計算完成，直接費用計算完成，再根據計價程序計算該項目的工程造價。由于在項目式教學過程中，模擬工程實際以工程實際項目為教學主題，引用大量圖片、視頻資料進行多媒體教學，整個教學活動學生都主動參與其中，改變了以往傳統的教師教、學生聽的枯燥模式，加深了學生對所學知識的感性認識，提升了理性認識，對《建筑工程計量與計價》這門課程知識的理解和掌握大有裨益，讓學生覺得這門課不是枯燥無味的，提高了學生的學習興趣。

三、建筑工程計量計價課程的項目式教學特點總結

通過項目式教學的體驗與實踐，針對《建筑工程計量與計價》課程的教學方式，采用項目式教學法有以下特點。

1.“以項目為依托、教師為引導、學生為主體”，改變了以往“教師教，學生聽”的被動教學模式，創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式。

2.對學生，通過轉變學習方式，在主動積極的學習環境中，激發其好奇心和創造力，培養學生分析和解決實際問題的能力;對教師，通過對學生的指導，轉變教育觀念和教學方式，從單純的知識傳遞者變為學生學習的指導者。

3.學習培訓周期短、見效快，中等職業教育在校學習一般1～2年，而普通高等教育一般需要3～5年。項目式教學法通常是在一個短時期內（半年到一年）、較有限的時間范圍內進行的，并且教學效果好。

4.注重理論與實踐相結合。要完成一個項目，必然涉及如何做的問題，這就要求學生從原理開始入手，結合原理分析項目，解決實際項目問題，注重學生動手能力的培養。

總之，項目教學法是師生共同完成項目、共同取得進步的教學方法。在中等職業教育學校，項目教學法有其獨特的優勢，應更進一步總結提高并大力推廣。

參考文獻：

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[2]曹峰，王昕明，陸華.中等職業教育課程改革實踐與探索[M].南京：東南大學出版社，2013.