“詞、句、篇”三部曲英語寫作方法在普通高中學困生中的對比實驗研究

盛淑蓉

摘要：根據調查問卷顯示，在英語考試中，學生最頭疼的往往是寫作，并且在此失分較多。對于學困生，寫出一篇通順的文章更是難上加難。有的學困生甚至直接放棄作文，致使英語成績更加不樂觀，久而久之也便失去英語學習的樂趣。因此加強學困生英語寫作能力對于提升學困生的英語學習有著重要意義和作用。在此筆者開展“詞、句、篇”三部曲寫作方法的訓練，即英語寫作教學應該從基礎的單詞開始，然后過渡到句子，最后再講求篇章結構。采用對比實驗的研究方法探究“詞、句、篇”三部曲寫作方法能否促進學困生英語寫作能力和水平，同時采用課堂觀察法及個別談話法驗證了“詞、句、篇”三部曲寫作方法能夠增強學困生英語寫作的興趣和信心。

關鍵詞：英語寫作;詞句篇三部曲;學困生;對比實驗

中圖分類號：G632.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）44-0246-02

一、“詞、句、篇”三部曲英語寫作方法在普高學困生中開展的必要性

（一）《英語課程標準》呼喚三部曲寫作活動的開展

新《英語課程標準》對高中學生“寫”的要求可歸納如下：能獨立起草簡單的報告;能根據圖片編寫簡短的故事;能將課文改編為短劇;能用恰當的語言寫便條和簡單的信函、問候卡;能描述人物或事件并表達自己的見解;能填寫有關個人情況的表格;能寫出語意連貫且結構完整的短文，來敘述事情或表達觀點和態度。顯然，要達到新課程標準對高中學生“寫”的要求：一方面教師要認真用好英語教材中用于訓練學生寫作能力而設計的各類練習;另一方面，在高中階段必須定期開設英語寫作課，教師在平時教學中有意識地系統地加強學生的英語寫作訓練，努力提高學生的寫作能力。

“詞、句、篇”三部曲寫作教學方法能夠吸收認知法和功能法的優勢，形成適合中學英語寫作教學的模式，并且注重交際性和組織性，體現大綱規定的教學模式，通過采用科學的、行之有效的操作，能夠充分發揮學生的潛能。開展“詞、句、篇”三部曲寫作方法能夠很好迎合《英語課程標準》對寫的要求。

（二）英語寫作教學現狀促使三部曲寫作方法的應用

1.寫作訓練不受重視。大多數教師為了追求教學進度，只對閱讀、語法和詞匯進行重點講解，而忽視了寫作教學這一重要內容。學校一般也沒有開設專門的英語寫作課，最多只是在每次考試后，要求學生背誦或默寫范文。

2.缺乏靈活多變的寫作方法指導。一方面，學生學習英語只是以模仿和背誦為主;另一方面，教師只是簡單提供寫作的內容和材料，很少指導寫作方法。

3.評價方式單一。大多數教師只注重寫作結果，卻忽略寫作過程。一般只采用單一的批改方式，很少采用學生互相批改、相互糾錯等其他綜合性的批改方式。

（三）學困生英語寫作現狀催促三部曲寫作方法的實施

長期以來，學困生對英語寫作充滿了抵觸和畏懼，感覺是一種無情的考驗。歷年來學困生的高考英語寫作成績顯示了學困生因為沒有良好英語基礎，對于傳統英語教學方式是不適應的。因為他們的英語基礎薄弱，在單詞意思都模糊的前提下，根本無法正確表達句子，更不用說篇章結構了。比如，2013屆高三一模考試，英語題目為“Honesty is the best policy”，即誠信是最佳準則。有位學困生因為把policy誤認為policeman，honesty 誤認為hero，結果該生寫了一篇文章名為“英雄是最好的警察”，可想而知這篇文章會是多么的荒唐可笑啊。因此對于學困生的英語寫作教學應該從基礎的單詞開始，然后過渡到句子，最后再講求篇章結構。

二、“詞、句、篇”三部曲英語寫作方法對比實驗的基本特征

（一）學困生

所謂“學困生”是指智力水平正常且沒有感官障礙，但其學習成績明顯低于同年級學生，不能達到預期學習目標的學生。他們在知識、本領、品格、方法、體質等方面偏離常規，智力得不到正常開發，不可以達到教學大綱規定的基本要求，必須經過有對準性的教育對策或醫療對策補救或矯治。這些學生往往思考不積極，注意力不集中，不善于機械記憶，不善于語言思維，不愿或不善于開動腦筋，常常回避那些較難的習題，思想上存有惰性。他們的學習要花更多時間和精力，才能達到掌握知識技能的及格水平。

（二）“三部曲”概念的界定

所謂“三部曲”就是以教師為主導，學生為主體，遵循循序漸進的原則，以“詞、句、篇”三部曲（Triology）”為形式對學生進行有目的、有系統的指導和訓練，從而達到全面提高學生寫作能力的目的。詞：英語單詞主要分為動詞（v：vi/vt）、名詞（n）、形容詞（adj）、副詞（adv）、代詞（pron）、連詞（conj）和數詞（num），每一類詞有其相應的用法和搭配規則。常用的詞的用法及搭配規則是英語寫作的基本，沒有這些規則和用法，英文句子將會“千姿百態，漏洞百出”。句：英語句子主要分為三種：簡單句、并列句和復雜句。簡單句主要有五種形式：主+謂;主+謂+賓;主+謂+表;主+謂+賓+賓補;主+謂+賓+賓。這些句法結構使句子變得有棱有角，有依托，能夠讓我們正確書寫句子。英語作文文體主要有：議論文、記敘文、說明文、圖表分析作文、現象分析文，每一種文體有相應的格式要求和相應的句子表達。文體在作文評分中也起到了很大的作用，不少學生因為審題不清，導致文章偏題，往往是因為沒有掌握文體引起的。

（三）對比實驗

對比實驗研究是一種受控的研究方法，通過一個或多個變量的變化來評估它對一個或多個變量產生的效應。實驗的主要目的是建立變量間的因果關系，一般的做法是研究者預先提出一種因果關系的嘗試性假設，然后設置對照組和實驗組，通過控制一個變量，其他條件保持不變，從而觀察變量所產生的效果，得出相應的結論。

三、“詞、句、篇”三部曲英語寫作方法對比實驗操作流程

（一）實驗的內容

1.“詞、句、篇”三部曲英語寫作方法的應用能否提高英語學困生英語寫作的興趣和信心？

2.“詞、句、篇”三部曲英語寫作方法的應用能否提高英語學困生英語寫作的能力和水平？

（二）實驗的對象

在整個年級中，通過前期測試，發現14班和15班英語水平相當，作文平均分數也幾乎無明顯差距，故選為實驗對象。同時通過測試，在各班中選取10位英語基礎薄弱的學困生，5名男生，5名女生。在實驗中將14班設置為實驗班，15班為對照班。每周對兩個班級進行一次作文訓練，實驗為期4個月。

四、“詞、句、篇”三部曲英語寫作方法對比實驗研究的結果展示

1.實驗對比法：對兩個班級進行為期四個月的實驗授課，在實驗班14班中將“詞、句、篇”三部曲寫作方法融入英語寫作訓練中，而對照班15班則采用傳統英語寫作教學模式。根據前期、中期、后期三次測試結果顯示，“詞、句、篇”三部曲英語寫作方法對于英語學困生提高英語寫作成績有著明顯的效果。對照班15班在經過4個月學習后，在中期測試中學困生的英語作文平均分進步1分，在后期測試中再進步0.3分;實驗班14班在經過4個月學習后，在中期測試中該班學困生英語作文平均分進步1.6分，在后期測試中再進步1.9分。從進步程度上可知：“詞、句、篇”三部曲英語寫作方法能夠在一定程度上促進學困生的英語寫作能力的提升，并且這個學習的過程是良性的，增長幅度逐步加大，對于長期學習是有效果的。

2.課堂觀察法：在實驗的基礎上，筆者通過教學觀摩進一步確認實驗結果。結果如下：實驗班14班的10位學困生在課堂開始時聽課比較認真，在課堂中途愿意動口翻譯，動手書寫句子，在課堂結束時能夠基本形成段落。若他們能在考場中寫出相應的句子和段落，那么作文便可以拿到及格分數。然而對照班15班的10位學困生則從一開始的略懂一點，到課堂中途的似懂非懂，到課堂結束時的無從下手，因而他們采取“中式硬翻寫作”，使得文章可笑可氣。因此從課堂效果中可以看出：若教師所教授的內容是學生所能理解和掌握的，是學生認知范圍內的，則學生對學習的內容很有興趣，從而能夠激發學生去不斷練習，探索，進步;相反，若學生對知識點知之甚少，則學生會逐漸厭惡甚至拒絕學習。因此對于學困生的英語寫作教學應該從基礎的單詞開始，然后過渡到句子，最后再講求篇章結構。

3.個別談話法：為了進一步確認“詞、句、篇”三部曲英語寫作方法能夠幫助提升學困生英語寫作的興趣和信心，筆者對實驗和對照班級的學困生以及班上其他同學進行了個別談話，結果如下：實驗班14班在實驗前后，學困生對英語寫作的興趣發生了變化，不感興趣的人數明顯減少，逐步轉變為略感興趣和感興趣;而對照班級15班在實驗前后，學困生對英語寫作的興趣沒有發生多大的變化。筆者從與14班的學困生交談中得知，“詞、句、篇”三部曲英語寫作方法在很大程度上降低了英語寫作的難度，減少了他們對于英語寫作的畏懼感，使他們敢于嘗試著去寫句子，去表達自己的觀點，不再像以前考試中那樣茫然與不知所措。在不斷練習過程中，他們對英語寫作逐漸感興趣，有自信。

五、“詞、句、篇”三部曲英語寫作方法對比實驗操作后的思考和感悟

根據課堂觀察，個別談話，以及前、中、后三次測試的對比實驗數據分析，“詞、句、篇”三部曲英語寫作方法對于提高學困生英語寫作是有效果的。“詞、句、篇”三部曲英語寫作方法不僅使學困生找到適合自己的寫作方法和基本寫作步驟，還逐步增強對英語寫作的興趣和信心，進而提高英語寫作能力和水平。這個實驗結果給我們一個啟示：教師可以在分層教學學校中的后進班級的英語寫作教學中，在前期的基礎教學中多采用“詞、句、篇”三部曲英語寫作方法，提高學生的寫作能力和寫作積極性，為學困生英語學習奠定一定的基礎。相信再通過他們自身的努力，學困生對英語的學習會更加自信和有興趣，在長期英語學習過程中，英語寫作能力會慢慢提升。

參考文獻：

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