淺談初中語文組織隨文練筆活動的有效策略

崔新

摘要：隨文練筆是指根據他閱讀活動展開的寫作行為，記錄的是閱讀者最真切、最深刻的閱讀感受。以隨文練筆活動組織初中語文教學，可以同時達到以讀促寫與以寫促讀的雙重目的，既能為初中生的寫作任務積累豐富的素材，還能深化初中生的閱讀效果，便于初中生綜合提升自己的語言能力，為使其形成良好的語文素養做好準備。本文將從依托文本進行仿寫練習、深入文本展開續寫訓練、緊扣文本展開讀后感寫作三個角度分析初中語文教師應如何以隨文練筆來提高課堂教學效率。

關鍵詞：初中語文 隨文練筆 有效策略

對于初中生來說，閱讀與寫作是阻礙學生學好語文的兩座大山。許多學生都會按照僵化的閱讀程序依次學習課文的生字詞、課文篇章結構與主旨思想等內容，按照“標準答案”解構文本。然而，這種固定、單一的閱讀思維活動只能讓學生們讀到課文的“皮毛”，根本無法讓學生們形成良好的閱讀能力。同時，初中生也無法及時將閱讀信息轉化為個人寫作素材，導致學生所寫的作文內容空洞、無趣，結構雜亂無章。隨文練筆則是一種將閱讀與寫作結合起來的新型學習活動，可有效提升初中生輸入信息與輸出信息的學習效率，完善初中生的智能結構，使學生學會學以致用。所以，初中語文教師應該充分發揮隨文練筆活動的積極教學效果。

一、依托文本進行仿寫練習

仿寫訓練是組織隨文練筆活動的初級階段，便于初中生通過課文閱讀掌握相應題材與體裁的寫作特點，促使初中生在語文閱讀學習中提升自身的學習效果，完善初中生的學習發展。葉圣陶先生曾經說過，課文就是一個例子，學生應該通過深究課文的篇章結構、寫作技巧等學習行為總結出閱讀、寫作的客觀規律。因此，依托文本組織學生展開仿寫練習，讓學生們模仿課文的結構與手法習作，便成為隨文練筆的首要任務。

就如在《我愛這土地》-課中，筆者便鼓勵本班學生按照艾青所寫的詩歌展開詩歌仿寫練習，由此訓練初中生遣詞造句的寫作能力。詩歌的語言簡練，結構優美，讀起來朗朗上口，而且還有特定的詩歌意象，能夠表達出詩人的思想情感。對于初中生來說，雖然他們已經積累了一定的寫作經驗，卻很少有學生展開過詩歌寫作，對詩歌寫作有一定的好奇心。所以，筆者便在《我愛這土地》一課閱讀教學中布置了仿寫練習任務，希望學生們可以更加認真地分析詩歌的語言特色與詩歌形象，以“假如我是……，我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱：……”來表達自己對家鄉、國家、人們甚至是某個物品的喜愛。為了讓學生順利展開寫作，筆者鼓勵學生從自己的生活中選擇詩歌寫作素材，詩歌立意不必過高，否則將出現假、大、空的問題。

二、深入文本展開續寫訓練

通過觀察語文課本可以發現，有許多課文都是用了“留白”手法，給讀者帶來了無限的想象空間，便于初中生結合自己的人生經歷與閱讀感受展開續寫練習。在續寫練習中，初中生并不是憑空想象，而是根據作者的思維方式與寫作思路展開的合理想象，“順理成章”地讓學生寫出課文的空白處。在初中語文教學中，教師應該抓住這些空白處，引導學生展開續寫練習，切實提升初中生的想象力與創造力。

就如在《孔乙己》一文中，作者并未明確說出孔乙己的最終下場，而是以“大約孔乙己的確死了”這個猜測使用了留白手法，引起了讀者的無限現象。在本課教學中，筆者鼓勵學生結合孔乙己生活的時代背景，以及孔乙己的人物性格就孔乙己的結局展開合理想象，可以寫孔乙己已經死了，也可以寫孔乙己在封建科舉制度下所遭受的苦痛，甚至可以轉換思路，想象孔乙己終于意識到封建科舉制度對讀書人的戕害，在新思想潮流的引導下終于反省過來的轉折故事。但是，不管怎么樣，初中生都必須結合當時的時代背景進行續寫練習，還要延續魯迅先生所創造出的人物形象，保證故事脈絡的連貫性。

三、緊扣文本展開讀后感寫作

開展隨文練筆活動的本質目的是要同時提升初中生的閱讀能力與寫作能力，允許并提倡初中生結合自己的真實情感與人生經歷得出個性化的學習結論。從這個角度來說，隨文練筆活動還應包括讀后感寫作活動，即讓學生通過書面表達形式抒發自己的閱讀感受，表達自己的真情實感。

在《做人與處事》一文中，季羨林先生描述了自己為人處世的觀點，總結了做人的道理，這些思想與觀點對于優化初中生的思想道德十分重要。在閱讀教學結束之后，筆者鼓勵初中生結合自己所受到的思想教育與個人理念寫下一篇讀后感，闡述自己的處事方式。有的學生認為謙遜、友愛是自己的處事準則，有的學生則認為善良、仁愛才是每個人都應該樹立的優良品質。不管怎樣，學生都可以主動說出自己的想法，表達自己的觀點。

總而言之，隨文練筆活動是在讀寫結合教學方法的引導下提出的教學手段，便于初中生在理解與運用中提升自己的語言能力。所以，初中語文教師應該因文而異，靈活調整隨文練筆活動的組織形式，優化練筆與閱讀的組合形式。

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