小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)探析

陳淑艷

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)下，小學(xué)語文教師不僅僅要傳授學(xué)生理論知識，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的人文素養(yǎng)，以此來升華學(xué)生的情感，陶冶學(xué)生的情操，幫助學(xué)生樹立正確的人生價(jià)值觀，能夠以積極向上的態(tài)度去面對學(xué)習(xí)與生活。要想培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的人文素養(yǎng)，教師需要改變以往陳舊的教學(xué)模式與理念，在語文課堂中開展讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生以讀促寫，在寫作中鞏固閱讀知識，從而對所學(xué)知識有較為透徹的理解與認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文寫作能力與閱讀能力。

關(guān)鍵字：小學(xué) 語文 讀寫結(jié)合 教學(xué) 方法

閱讀和寫作屬于小學(xué)語文課堂教學(xué)中的重要組成部分，也是學(xué)習(xí)語文知識的重要基礎(chǔ)，學(xué)生只有把閱讀與寫作結(jié)合起來，才能夠在閱讀期間感悟到文章的中心思想，并且總結(jié)作者的寫作技巧與思路，合理地運(yùn)用到寫作中去，潛移默化地提升寫作能力。在小學(xué)語文課堂中開展讀寫結(jié)合教學(xué)模式過程中，教師要與時(shí)俱進(jìn)，選擇學(xué)生比較感興趣的教學(xué)方法，提高學(xué)生參與語文課堂的自主性與積極性，師生之間共同構(gòu)建高效語文課堂。

一、當(dāng)前小學(xué)語文課堂中開展讀寫結(jié)合教學(xué)模式存在的問題

（一）缺乏對讀寫結(jié)合教學(xué)模式的重視度

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中都對小學(xué)語文課程教學(xué)目標(biāo)有較為明確的說明，其中包括低年級學(xué)生在閱讀中需要聯(lián)系實(shí)際生活與上下文，充分了解文中詞語的含義，在閱讀期間積累更多的知識。而在寫作教學(xué)目標(biāo)中提出需要在寫作期間用到實(shí)際生活中的詞語、閱讀所積累的知識。這兩點(diǎn)正是讀寫結(jié)合所體現(xiàn)出的教學(xué)思想，但是很多教師依然習(xí)慣于采用老式的教學(xué)模式與理念，缺乏對讀寫結(jié)合教學(xué)模式的重視，把較多的時(shí)間花費(fèi)在寫字與識字中，根本無法提升學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。

（二）讀寫結(jié)合教學(xué)存在方法欠缺的問題

在當(dāng)前的讀寫結(jié)合教學(xué)中還存在方法欠缺的問題，小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與理解能力比較差，在讀寫結(jié)合教學(xué)中需要教師加以引導(dǎo)，并且設(shè)定學(xué)生比較感興趣的課堂模式，但是在實(shí)際的教學(xué)過程中教師往往還是讓學(xué)生機(jī)械式的讀完就寫，根本無法把讀寫結(jié)合教學(xué)模式的優(yōu)勢發(fā)揮出來。

（三）不重視閱讀文本和寫作訓(xùn)練之間的關(guān)聯(lián)性

在讀寫結(jié)合教學(xué)中，需要把閱讀和寫作緊密地聯(lián)系在一起，以此來體現(xiàn)出相互遷移的核心思想的，但是在實(shí)際的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，語文教師存在不重視閱讀文本和寫作訓(xùn)練之間的關(guān)聯(lián)性問題，比如，閱讀教學(xué)結(jié)束之后教師以為學(xué)生已經(jīng)掌握了相應(yīng)的寫作技巧與方法，但是卻選擇了其它的寫作題材讓學(xué)生去發(fā)揮，認(rèn)為這樣可以讓學(xué)生多學(xué)一點(diǎn)知識，但是這樣學(xué)生根本無法把閱讀中學(xué)到的相關(guān)技巧運(yùn)用到寫作中去，降低了寫作訓(xùn)練的教學(xué)效果。

二、在小學(xué)語文課堂中開展讀寫結(jié)合教學(xué)模式的方法

（一）有感而發(fā)，展開讀后寫作

在小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀期間積累寫作素材與技巧，從而能夠更好地運(yùn)用到寫作中去。學(xué)生每當(dāng)閱讀完一篇文章之后，教師就要安排讀后感寫作，讀后感往往都是學(xué)生在閱讀完書籍或者文章之后，內(nèi)心出現(xiàn)了觸動(dòng)與波瀾，以此來激發(fā)自己的寫作積極性，這樣寫出來的作品才具備一定的感染力。在閱讀課堂中教師需要選擇一些能夠觸動(dòng)學(xué)生心靈、學(xué)生感興趣的閱讀素材，以此來升華學(xué)生的情感。比如，在閱讀《把我的心臟帶回祖國》過程中，教師可以讓學(xué)生去朗讀、帶讀、試讀，在多種閱讀形式中充分感悟作者所要表達(dá)的情感，與作者產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，并且給予學(xué)生闡述自己想法與見解的機(jī)會，這樣學(xué)生就能夠充分了解所讀文章的內(nèi)容與寫作背景，感受到了文章中音樂家肖邦對于足夠熱烈、深沉的愛意，一定要把自己的心臟帶回到祖國中去。當(dāng)學(xué)生結(jié)束了閱讀之后，教師就可以布置一些關(guān)于愛國主義的寫作任務(wù)，讓學(xué)生能夠充分融入情感去寫作，這樣學(xué)生才能夠?qū)懗霆?dú)具一格的作品，以此來提升學(xué)生的閱讀能力與寫作能力;除了根據(jù)所讀文章去寫相同題材的作品，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所讀文章展開仿寫，充分掌握文章的寫作手法與技巧，比如，在閱讀《煙臺的海》過程中，學(xué)生會總結(jié)出煙臺的春、夏、秋、冬海的景色特征，文中運(yùn)用了大量的擬人表現(xiàn)手法，而文章的最后是利用描寫景物來贊揚(yáng)煙臺人民熱愛勞動(dòng)、熱愛大自然的強(qiáng)烈情感，當(dāng)閱讀任務(wù)結(jié)束之后教師可以讓學(xué)生自由選擇一處景物的，按時(shí)作品中務(wù)必要含有排比、擬人等寫作手法，從而對一年四季景色開展描寫，這樣學(xué)生在閱讀過程中掌握寫作技巧，而又在寫過過程中對寫作技巧加以鞏固。

（二）生活體驗(yàn)，書寫日記

日記是學(xué)生積累作文寫作經(jīng)驗(yàn)的重要來源，所以在小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)過程中教師要加強(qiáng)對日記的重視，但是在學(xué)生書寫日記過程中不是指簡單地寫出見到的人或者事，而是要建立在一定的情緒與情感基礎(chǔ)上的。教師要引導(dǎo)學(xué)生利用閱讀來增強(qiáng)實(shí)際生活體驗(yàn)，并且要善于記錄生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，擁有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。學(xué)生只有在生活中來感受閱讀與寫作，才能夠感受到閱讀與寫作所帶來的美好體驗(yàn)，提高閱讀與寫作興趣。例如，在閱讀《黃山奇松》這篇文章的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生著重去理解文章中的關(guān)鍵詞匯，其中包括運(yùn)用得當(dāng)?shù)膭?dòng)詞與形容詞等，如文章中的“枝干蟠曲”“彎曲”“挺秀”等，在閱讀過后教師可以布置語文課外活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生去參觀一處景點(diǎn)，這樣學(xué)生在游覽期間充分感受到景點(diǎn)的優(yōu)美和大自然的魅力，然后結(jié)合自己所閱讀到的內(nèi)容，通過寫日記來抒發(fā)情感。這種語文讀寫結(jié)合教學(xué)模式為閱讀文章、生活體驗(yàn)、書寫日記，合理地把閱讀與寫作結(jié)合在一起，幫助學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識與實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，提高寫作能力。

（三）想象外延，開展續(xù)寫

在小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的想象力，給予學(xué)生足夠的自由發(fā)揮、想象空間。在閱讀文章之后教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，對文章進(jìn)行續(xù)寫，外延文章的情節(jié)，這樣既能夠激發(fā)小學(xué)生的想象力，也能夠提升學(xué)生的語文寫作水平。比如，在閱讀《裝滿昆蟲的衣袋》這篇文章中過程中，里面講述的是法布爾在放鴨子過程中經(jīng)常會撿一些彩色的石子與貝殼，雖然父母非常不贊同，法布爾總是收到父母的責(zé)備，但是依然無法阻擋法布爾對昆蟲的迷戀，每次去放鴨子依然會撿到很多“沒用的玩意兒”。教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合以上情節(jié)對法爾布放鴨子展開續(xù)寫，來想象在以后的日子里法爾布會在放鴨子的時(shí)候遇到何種有趣的事情;法爾布的父母最終是否能夠接納法爾布對于昆蟲的喜愛;法爾布最后是如何成為昆蟲學(xué)家的，這種續(xù)寫形式既能夠加深學(xué)生對文章的理解，也能夠提高學(xué)生參與續(xù)寫活動(dòng)的積極性，提高寫作質(zhì)量。

（四）尊重小學(xué)生讀寫結(jié)合的個(gè)性化發(fā)展

因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生的理解能力都是不同的，在小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)中教師要充分尊重小學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，俗話說：“一千個(gè)讀者中會產(chǎn)生一千個(gè)哈姆雷特”，每一個(gè)人對于文學(xué)作品都有不同的見解與想法，教師要尊重學(xué)生的想法，提高學(xué)生參與語文課堂教學(xué)的自主性與積極性。比如，在閱讀《愛的鮮花》這篇文章的時(shí)候，學(xué)生的反饋有：我僅僅是一個(gè)匆匆過客，卻收到了美麗的鮮花，原來她要做一個(gè)有愛的使者，讓愛流淌在每一個(gè)人的心間，我心中產(chǎn)生了敬佩之情;美麗的鮮花就象征了七八歲的盲女孩，雖然我是不經(jīng)意幫助她的，但是她會用鮮花來感謝，她的心靈要比鮮花還要美。針對學(xué)生的每一個(gè)反饋教師都要認(rèn)真賞析，表揚(yáng)、鼓勵(lì)學(xué)生，并且加以引導(dǎo)，然后讓學(xué)生通過自己的反饋來開展寫作，為學(xué)生營造一個(gè)輕松、愉快的課堂氛圍。

總之，在小學(xué)語文課堂中開展讀寫結(jié)合教學(xué)模式過程中，教師需要把學(xué)生作為課堂的主體對象，充分了解學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)需求與進(jìn)度，設(shè)定符合學(xué)生發(fā)展的讀寫結(jié)合教學(xué)模式，以此來提升學(xué)生的閱讀能力與寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王時(shí)彬.小學(xué)語文三年級起步作文指導(dǎo)方法初探[D].蘇州大學(xué)，201 4.

[2]楊洲. “小論文寫作”教學(xué)實(shí)踐個(gè)案研究[D].上海師范大學(xué)，2013.