思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用途徑

史明星

摘要：隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的執(zhí)行與實(shí)施，傳統(tǒng)的以小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)為重點(diǎn)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足新課程的教育教學(xué)目標(biāo)。思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用是可以很好的滿(mǎn)足新課程的教育教學(xué)的目標(biāo)的。思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，有利于提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);思維導(dǎo)圖

1.思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用意義

首先，有利于將抽象的小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)具體化。小學(xué)階段，小學(xué)生的思維尚未發(fā)展成熟，對(duì)于一些較為抽象的小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)小學(xué)生很難進(jìn)行準(zhǔn)確的理解與掌握。思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，有利于將抽象的小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)具體化，使得小學(xué)生更容易理解與掌握，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率與效果。另外，有利于將分散的小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化。思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，有利于將分散的小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖整合分散的小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，把分散的小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橄到y(tǒng)化的小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)，使得小學(xué)生能夠了解到系統(tǒng)化的小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣更有利于小學(xué)生掌握小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)。

2.思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的有效途徑

2.1激發(fā)小學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師提出了更高的要求，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須打破陳舊、落后的教學(xué)觀念，充分以小學(xué)生作為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主體，以提高小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新能力為教學(xué)的目標(biāo)。在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以利用思維導(dǎo)圖改善小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，有效的激發(fā)小學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該把相關(guān)的小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，通過(guò)思維導(dǎo)圖清清楚楚的呈現(xiàn)出來(lái)，使得小學(xué)生能夠進(jìn)行更好的理解與掌握。

2.2建立錯(cuò)誤小學(xué)數(shù)學(xué)題庫(kù)，以此便于小學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，大部分小學(xué)生缺乏對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的歸納總結(jié)能力，同時(shí)理解能力以及綜合性學(xué)習(xí)能力也有限，這就很容易導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解不夠深刻。在小學(xué)生沒(méi)有完完全全的深刻理解小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的情況下，小學(xué)生在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題練習(xí)時(shí)，就很容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。一些時(shí)候小學(xué)生的錯(cuò)誤解答沒(méi)有被及時(shí)的發(fā)現(xiàn)與改正，就很容易致使小學(xué)生形成錯(cuò)誤的小學(xué)數(shù)學(xué)思維方式，避免不了同樣錯(cuò)誤的發(fā)生。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師，可以利用思維導(dǎo)圖建立錯(cuò)誤小學(xué)數(shù)學(xué)題庫(kù)，將一些小學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤的小學(xué)數(shù)學(xué)題目進(jìn)行歸納，以此便于小學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)與鞏固。

2.3引導(dǎo)小學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行自主的探索

在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開(kāi)展前，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以引導(dǎo)小學(xué)生利用思維導(dǎo)圖對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)新知識(shí)進(jìn)行自主的探索，以此激發(fā)小學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望與探索欲望。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在引導(dǎo)小學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行自主探索的過(guò)程中，思維導(dǎo)圖應(yīng)該具有多樣性，以此不斷的激發(fā)小學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的好奇心與探索心。

結(jié)論：

簡(jiǎn)而言之，思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用具有重要的意義，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該積極的轉(zhuǎn)變陳舊、落后的教學(xué)觀念，不斷的提高自我、完善自我，在不斷的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行探索，以此更好的實(shí)現(xiàn)思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[1]。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙麗華.淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)字化用戶(hù)，2014，（42）：182