導師制在機械類創新性人才培養中的實踐

胡東　唐川林　汪志能　周楓林

[摘要]通過對機械類本科生導師制實施過程中培養模式、評價體系以及保障制度等方面的探索，找出影響導師制的實際因素，提出適合我國高校發展現狀的本科生導師制運行模式。基于學生、導師個性與知識結構的多樣化、復雜性，著重分析基于導師制的機械類專業彈性制人才培養模式構建策略。在此基礎上，建立面向于學生與導師綜合效應對學校、社會的貢獻程度以及導師制實施過程、結果的多元化導師制評價體系。繼而從培養與激勵兩方面、制度與實踐兩層次，構建出有效的導師制保障制度。研究成果將為高校培養創新性人才提供參考。

[關鍵詞]導師制；機械專業；創新性；人才培養

[中圖分類號]G642.4[文獻標識碼]A[文章編號]10054634（2015）060072060引言

近年來，高等教育大眾化正逐漸引發出各種問題，且市場對人才的需求也趨于多樣化，這使得本科生培養質量備受社會關注，給高校教育教學提出了挑戰，更帶來了機遇。導師制是一種以“滿足學生個性發展和創新精神需要”為目的的制度[1]。這一制度的誕生符合當前高等教育培養個性化、創新人才的要求。建立導師制是強化“以學生為中心”的教育教學理念、促進師生交流與教學相長的有效途徑。

在我國大多數高等院校中，受傳統教育模式的制約，相當多的學生仍停留在被動學習階段，學習積極性偏低，創新能力較弱，就業競爭力不強。實際上，學習、學術氛圍不濃這一現象普遍存在于多數高校，成為限制學生個性發展的重要阻礙。其具體表現特征是：課程設計形式化、畢業設計模板化、選題缺乏創新意識、設計方案及內容科學性、邏輯性和嚴謹性不足、實踐活動中發言與討論積極性較為缺失、實習熱衷于走馬觀花、創新比賽習慣于閉門造車、專家講座表現為自娛自樂。調查顯示：不少高年級學生甚至從未接觸過相關領域的學術期刊，也不知如何申請專利、設計產品。學生閱讀量少、知識結構淺顯、專業技術欠缺、批判思維不足等現象較為普遍，這勢必要求高等院校開展教育教學模式的深層次探索，導師制的提出則順應了這一趨勢。

本科生導師與研究生導師相差較大。研究生導師重點指導學生的科研，而本科生導師則注重解決學生學什么、如何學、怎樣學、如何提高創新性思維、如何職業規劃、如何協調學習與生活等問題，從而有助于學生全面成長，從根本上實現“教書”和“育人”的有機結合。據此可推，本科生導師制是一種注重“因材施教”的個性化教育培養模式。

1國內外研究現狀及發展動態分析

導師制教學模式起源于14世紀的英國牛津大學，由溫切斯特主教威廉·維克姆首次提出。至17世紀，牛津大學、劍橋大學在研究生教育中開始普遍實施導師制。19世紀，順利推行學分制，牛津大學將導師制廣泛應用于本科生。其核心思想為：在教學思想上強調學生德智一體，在教學方式上注重學生個性化發展，在學習過程中營造公平、和諧及自由的學術氛圍。該制度為牛津大學帶來了極大的榮譽，隨后在劍橋大學、倫敦大學的推廣也取得了驕人的成績。鑒于英國大學導師制成功實施的影響，美國哈佛大學、麻省理工學院以及耶魯大學開始大力推廣本科生導師制。學校將新生與高年級學生分階段安排導師，并在每幢宿舍樓中安排若干住宿導師和舍監，引導學生開展學術活動、人際交往以及專業學習。不僅有助于導師和學生之間建立親密的關系，促使導師們樹立培養出杰出人才的信念，還引發學生學習態度的強烈變化。另外，西方高水平大學的學分制通常與導師制緊密相連，這也為其獨特之處。它們所采用的學分制為一種在教學計劃和導師指導協同作用下的自由選課學分制，也被稱之為課程學分制。這一新型制度可最大程度發揮因材施教的優勢，而這種優勢在機械類專業中顯得尤為突出。有數據表明，由于導師制的貢獻，促使麻省理工學院機械工程系的學生極大地提高了學習成績，增強了創新能力，每個畢業班大約有45%的學生在專業領域獲得了榮譽學位。

第6期胡東唐川林汪志能周楓林導師制在機械類創新性人才培養中的實踐

教學研究2015

事實上，西方名校導師制的教學方法核心是一種質疑的方法。它使學生在保持尊嚴、施展能力的同時形成履行社會職責所需的知識、修養、表達能力、性格、風度以及各種相當均衡和成熟的品質[2]。值得注意的是，英美實施本科生導師制歷史悠久，各方面制度也比較成熟完備，我國在學習的同時不能照搬他國的經驗，而是要根據自己的實際情況，汲取其中有益的養分。

隨著高校教育的發展，在本科生中實施導師制被視為現階段我國大學生教育教學中一種重要的管理模式。目前，國內一些實力比較雄厚的高等學院已開始實行本科生導師制。以北京大學、清華大學、浙江大學、武漢大學等為代表的高校嘗試在其部分院系實行本科生導師制，這也引起了其它高校的效仿及探索。

1982年，武漢大學較早將導師制應用于文學類本科生培養，取得了不錯的成績，出現了如易中天、池莉等文壇巨匠。1999年，清華大學熱能工程系實施了導師制，并確定導師的職責就是要輔助學生完成學業，在選課與專業培養等諸多方面給予指導，并盡可能地安排學生參與力所能及的科研實踐活動[3]。2000年初，浙江大學在農業與生物技術學院初步推廣本科生導師制，取得了較好的成效，接著于2002年底在全校低年級（一、二年級）班全面實施。2002年10月，北京大學開展本科生導師制試點探索，為讓本科生提前開展科研活動，培養其獨立性與創新性能力，學校拔專款給予資助，為部分具有突出能力的本科生配備了高水平導師，指導他們開展科學研究，并定期舉行學術成果交流活動，激發學生求知欲。其中有的學生還直接參與到導師主持的國家重大科研項目中，且體現了較高的科學素養及獨立自主科研的能力[1]。2008年，西安理工大學計算機科學與工程學院，開始在高年級學生中實行導師制。在導師配備上，學院為大一、大二的學生配備了班級導師；大三、大四階段的學生，學院則為每3～6名學生配備一名專業學習或科研導師[4]。福州大學生物科學與工程學院也在2009年開始嘗試導師制，挑選一批學習成績優秀、學有余力的大二學生，進入導師課題組，了解其研究方向，激發他們對專業的學習興趣，調動他們參與科學研究的積極性[5]。2012年，南京信息工程大學也進行了導師制的嘗試，主要是針對部分實踐能力強的學生展開課外科研創新活動[6]。同年，成都理工大學數字媒體系針對高年級學生也提出了導師制教學模式，并為該班配備了高水平教師，旨在提高學生實踐能力[7]。可見，本科生導師制在各專業人才培養模式中均發揮了積極的效應。

機械類專業自誕生以來，就一直與科學技術的發展息息相關，甚至被視為推動科技生產力的關鍵動力源。與其它專業相比較，機械類專業所體現的應用性、技術性、實踐性以及創新性要求更高，而且課程融合的學科知識更為復雜，要求學生解決問題的能力更強，而導師制的內涵恰為解決此類問題提供了重要途徑。因此，在機械類創新性人才培養中采用本科生導師制其效果必定更佳。2010年，上海交通大學在部分專業嘗試發展導師制，研究結果顯示機械與動力工程學院的機械工程及自動化專業學生所取得的成果更為突出，該專業學生所發表論文、專利以及獎勵明顯高于其它專業，且相應導師科研水平也得到了提高。這些研究成果確認了本科生導師制對促進機械類大學生培養質量更為有效。2013年，黑龍江科技學院機械工程系針對我國高等教育及地方區域經濟對應用型人才需求的現狀，探索了適合新形勢下的兩段式本科生導師制教學管理制度，該研究成果進一步驗證了本科生導師制在機械類專業實施過程中的優勢特征[8]。湖南工業大學（以下簡稱為學校）也嘗試開展了素質拓展班的試點研究，選擇了部分學生并配備專門的教師加以輔導，極大促進了學生的創業、創新能力。特別是機械學院受此影響成果頗豐，近年來在諸如機械創新大賽、建模大賽、芙蓉杯、工程訓練綜合能力競賽以及3D數字化創新設計大賽中屢獲佳績，且畢業生也逐漸受到企業的青睞及好評。這表明該模式的優勢在機械類專業中尤為突出。事實上，素質拓展班級也可視為導師制管理的模式之一。此外，南京中醫藥大學、湖南師范大學、華中師范大學等高校也進行了導師制管理模式的探索，取得了一定的成績。

縱觀這一領域的研究成果可發現，導師制雖已取得了一系列豐碩成果，但也存在著一些問題，主要集中在以下幾個方面。

1） 機械類本科生是從事工業技術研究及制造的主力軍之一，但受傳統教學模式的影響，不少學生在學習過程中學習積極性不高、嚴謹性不足、創新思維能力不強，迫切需要教學模式的轉變。導師制的提出將會克服上述弊端，極大促進學生學習源動力、實踐水平與創新能力的提高。

2） 國內高校導師資源普遍匱乏，尤以二本院校最為突出，實難做到貼近于歐美高校的師生比例。以湖南工業大學機械工程學院為例，師生比為1∶18，這其中還包括從事非教學、科研的管理工作人員。受此制約，國內高校常選擇少數拔尖生開展導師制模式探索，但這又使得這一凸具潛力的管理模式在大范圍應用時受限。因此，如何在現有條件下提出適合于我國高校體制的導師制甚為重要。

3） 本科生導師培養制度需要完善。由于地區教育的差異性、學生興趣和文化水平的多樣性、復雜性，易導致師生互動、交流及合作出現斷層。此外，同一學生群體在大一至大四階段的學習任務以及人生觀、價值觀也會表現出多樣性。這些對導師提出了相當高的要求。所以，如何考慮學生學習、生活的差別與不同層次導師的有機結合極為關鍵。

4） 激勵與保障制度需要健全。目前，多數高校本科生導師工作量繁重，不僅要完成既定教學工作量，還要從事科學研究工作，這也是當前導師制效果不佳的原因之一。另外，鮮有高校將導師制成果與績效考核、職稱評審以及獎懲制度掛鉤，這直接導致導師的責任心與進取心大打折扣。

2機械類專業實施導師制的必要性

目前，機械工程教育正向著創新性、復合型人才和工程應用能力的培養趨勢發展，學生不僅需要有堅實的數理科學知識，同時更需提高工程實踐和創新水平。學校機械類專業也順應這一發展趨勢，近年來尤為重視教學與實踐改革研究，機械設計及理論與機械工程已分別列入湖南省十一五、十二五重點建設學科。但由于受傳統人才培養模式的制約，教學還是以課堂講授為主，導致如機械設計、液壓與氣動、模具設計以及機械工程測試技術基礎等重要專業課程效果不佳，不少學生覺得乏味，甚至還有抵觸心理；實踐類教學環節千篇一律，整體創新性不高，某些實驗項目已開展近十年而未更新，且部分與社會需求脫節。這迫切需要轉變傳統教育教學理念，以提高機械類人才培養質量。而在人才培養過程中，無論采用何種管理、培養模式，學生與教師的關系始終為重中之重，本科生導師制作為一種師生交流、學習與實踐的紐帶，正是解決這一關系合理匹配和運行的手段。

筆者曾針對學校機械類專業的學生做過調查，結果表明：92%的學生希望能夠在本科學習階段得到導師的指導，特別是專業知識的輔導，這說明學生中普遍存在對導師的需求，這也是實施本科導師制的基礎；86%的學生希望在創新活動與科研方面獲得幫助；超過一半的學生希望在為人處事和個人發展規劃方面得到指導。因而，針對機械類專業開展本科導師制的實施，將有助于建立“亦師亦友”的新型師生關系，并從根本上解決“任課教師上完課就走人”的問題，從而大大提高學生的創新能力及實踐水平。

3機械類本科生導師制體系

關于導師制的內涵，國內已有大量學者對其進行了界定。對其理解也有一定的分歧。綜合各方的觀點以及相關文獻，對導師制內涵的界定大致的分歧有兩種：一種觀點認為，“導師制的前身是蘇格拉底問答法，它以學生為中心而不是以課程為中心，是導師對一名學生或一組學生進行個別指導和教學的一種教學方法”。另一種觀點則認為，“導師制是由導師對學生的學習、品德及生活等方面進行指導的一種教學制度”。立足于我國大眾化教育現行狀況，多數學者更傾向于第二種觀點[9，10]。基于此并結合學校機械類學生特征，本文認為“本科生導師制”的基本內容應囊括雙向選擇、溝通與交流、導師指導選課及學生參與科研等，是一種給本科生在師生雙向選擇的前提下配備導師的人才培養制度。導師負責對本科生的學習方法、課程選擇、畢業指導、社會實踐、學生人生觀、世界觀和價值觀的形成等方面提供個性化指導，其主要內容如下。

3.1機械類本科生導師制培養模式的構建

基于機械工程學院學分制課程設置特點，并結合學生知識結構與個性化特征，提出彈性班制數據庫構建雛形，實現固定班級與活動班級的有機結合。針對不同結構、層次的學生，結合剛性導師制與柔性導師制建立相應導師數據庫。在此基礎上，提出面向雙向選擇的彈性班制管理與考核方案，并明確導師分階段對應的職責、任務以及目標。應用“彈性結構模塊”的設計方法分解導師制培養目標，提出具體的實施方案。

3.2本科生導師制評價體系的建立

本科生導師制導學形式的多樣性、導學內容的豐富性以及工作效果表現形式的復雜性，決定了導師的評價制度應采用定量評價和定性評價相結合、絕對評價和相對評價等多種方式相結合的原則。傳統研究方法僅提出對導師或者學生單方面的評價指標，而本文則是制定反映導師與學生相互激勵以及面向導師制實施過程與結果的多元評價體系。比如在大一階段，由于多數課程為公共基礎課，可采用柔性導師制，同時注重對學生綜合素質的考核；在大二階段，學生逐漸開始接觸部分專業基礎課，可選用柔性導師制與剛性導師制相結合輔導學生，學生考核應以其文化課程為主，而對導師考核則應主要考察其教學方法及教學效果；進入大三，學生課程學習以專業課為主，為學生專業素養培養的關鍵階段。此時應以剛性導師制為主，鼓勵學生多參加機械創新大賽、機械工程訓練能力大賽以及建模大賽等活動，注重學生創新性能力培養。因此，在考察學生文化課程成績的同時，可將各項重要大賽成果計入部分學分，而對導師的考核則考察其科研、教改與競賽等綜合績效分；在大四階段，由于學生課程學習已基本進入尾聲，可偏重考核學生的畢業設計以及社會實踐能力。導師考核方面可適當計入其與企業產業化成果轉化效應。

3.3本科生導師制保障制度的確立

由以往經驗可知，多數高校在實施本科生導師制時常將其視為一種課外興趣小組模式，或者為一種優質生輔導方案。一旦與現有教學或實踐環節發生沖突，則會被壓縮甚至取消。這種臨時性的制度難以持續、穩定施行。因此，有必要將其與現行教育制度接軌，依據不同階段、不同層次的學生規定一定量的必修學分，同時根據指導難易程度給予導師一定量的教學或科研工作量，形成保障制度具體的量化模式。此外，針對現有激勵措施的弊端，提出物質獎勵與精神獎勵相結合的競爭激勵制度，以期營造導師、學校和學生三方的健康激勵氛圍。

4導師制的具體實施

本文圍繞機械類本科生導師制模式的構建與優化這一中心問題，通過對學校機械工程學院機械類本科生導師制實施過程中培養模式、評價體系以及保障制度的詳實分析，試圖對現行本科生導師制實施方案提供參考。

4.1機械類本科生導師制培養模式研究方案

根據學校機械類本科生知識結構、專業素養、興趣愛好以及性格特征建立其相應的數據庫，繼而以此劃分班級，班級人數依實際情況不等。低年級學生主要側重于基礎課學習，班級人數可放寬。而高年級學生一般以專業課程和實踐學習為主，班級人數則需控制。具體分班原則還可結合學生知識結構及興趣愛好，如可設置技能班、應用能力班、科研能力班以及社會實踐班等。引入剛性導師制與柔性導師制理念，建立相應導師數據庫。在此基礎上，可提出學校考查與學生聘用相結合的原則遴選導師，并結合導師的選擇權最終確定彈性班級制管理模式。此處彈性班級制為一柔性機制[11，12]，即班級學生人數及成員可依據實際情況出現局部變動。或者因科研活動、項目的需要實現班級短暫性融合，以便導師之間的高效協作。為增強該模式運行效率，可實現班級導師負責制，導師應提出具體的創新培養目標及規劃，在大一除掌握公共基礎課外應對機械制圖等基礎課設置單一彈性化模塊，并將其應用于認識實習環節中；在大二注重理論力學、材料力學與機械原理等專業基礎課學習，并結合金工實習提出相應的課程彈性化考核指標，鼓勵學生進行應用能力與創新能力探索；大三課程則以機械設計、液壓與氣動等為主，但更需注重學生的實踐及創新能力，并結合生產實習對學生進行考核；大四時以畢業設計課題為導向，鼓勵學生結合企業凝練其技術難題，培養學生工程實踐及產品創新性開發能力。在此基礎上，應用“彈性結構創新能力模塊”的設計方法將其分解為思維能力創新模塊、產品設計能力創新模塊與技術能力創新模塊等，其中各模塊可根據實施過程與結果實現交叉（見圖1）。

圖1導師制培養模式

4.2本科生導師制評價體系的構建方法研究

本科生導師制評價不應只針對導師或者學生，應側重于兩者有機結合后對學校、社會的貢獻程度。鑒于此，首先提出導師教學、科研成果考核的量化指標，如網評結果、社會評價、教學論文、專利、獎勵、科研論文與項目等均可納入其中。再提出學生成長的績效評價依據，即綜合考察導師所輔導學生心理健康狀況、科研能力、社會實踐能力、企業評價以及獲獎情況等。在此基礎上，進行導師與學生相互激勵作用下兩者所獲成果的相關性研究及其對學校、社會貢獻的量化指標分析，此處可結合機械類專業特點將指標權重側重于解決企業技術難題等方面。此外，本科生導師制評價體系還因不同班級應有所區別，比如低年級班可側重于評價學生基礎課學習能力，如主要考察機械制圖、機械原理、機械設計、液壓與氣壓傳動等課程。高年級班則側重于評價師生的實踐效果，如機械創新大賽、工程訓練綜合能力競賽與生產實習等實際效果。科研班側重于考研率、論文數量，技能班側重于機械加工操作，應用能力班側重于技術改造成果、專利申請質量等。為避免本科生導師制盲目追求其實施結果所帶來的不良影響，還應制定面向實施過程的評價制度，比如師生交流頻率、互動方式以及生活質量等[13]。綜合考慮上述因素，最終建立多元化的本科生導師制評價體系。

4.3本科生導師制保障制度研究方案

將本科生導師制與機械專業學分制掛鉤，根據不同階段、不同層次、不同班級的學生設置一定量的必修學分，低年級學生可設置少量學分，而高年級學生可適當增加。同時基于班級學生差異性及指導難易程度給導師一定量的教學和科研工作量，以保障本科生導師制的順利、可持續性實施。此外，還可將導師制成果與教師的晉升、職稱評審、評優評先以及學生獎學金、三好測評等掛鉤，通過物質獎勵與精神獎勵相結合的競爭激勵制度來保證本科生導師制的良性發展。

5結束語

1） 提出彈性班制這一新方案，實現了學生與導師的高效優化組合，即提高了教學、科研質量，又節約了教學資源。此外，針對彈性班制所擬培養目標，將“彈性結構創新能力模塊”這一理念融入創新性人才培養模式的構建中，極大豐富了導師制內涵。

2） 在構建導師制評價體系中，不再只單方面以導師或者學生所取得的業績為依據，而是綜合分析兩者所獲成果的相關性及其對學校、社會貢獻的量化指標，且其評價體系因不同種類班級呈現出動態變化趨勢。此外，該評價體系還同時考慮了導師制實施的過程及其結果兩方面，評價體系更加多元化，對導師制的評價更為客觀、全面。

3） 將本科生導師制同時與現行學分制和導師教學、科研工作量掛鉤，同時引入激勵機制，極大地保障了導師制的順利、可持續發展。

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Tutorial system on innovative talent training of mechanics

HU Dong，TANG Chuanlin，WANG Zhineng，ZHOU Fenglin

（College of Mechanical Engineering，Hunan University of Technology，Zhuzhou，Hunan412007，China）

AbstractBy exploring the mechanical undergraduates′ training mode，evaluation system and security system in the implementation of tutorial system，the actual factors influencing the tutorial system was found.And then，a new operation mode of tutorial system was put forward to adapt to the universities′ development.Considering the diversity and complexity of personality and knowledge structure between tutors and students，an elastic training model was analyzed in mechanical major.Based on these，a diversified tutorial evaluation system was later established.It can not only well evaluate the effect of tutorial system in the process of implementation，but also can well evaluate the comprehensive effect′s contribution to the schools and social.After that，a effective security system based on the tutorial system was finally build by considering about the training，motivation，system and practice.All of these will provide some references for colleges and universities to cultivate innovative talents.

Key wordstutorial system；mechanics；innovation；talent training