自助式自主英語學習平臺設計研究

陳效新

(中國石油大學(華東)，山東 青島 266580)

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自助式自主英語學習平臺設計研究

陳效新

(中國石油大學(華東)，山東 青島 266580)

[摘要]目前，很多英語學習網(wǎng)站都存在針對性不強、內(nèi)容龐雜、互動性差以及缺乏專業(yè)引導等問題，學習者的參與度普遍不高，這顯然不利于學習者的自主學習以及自主學習能力的培養(yǎng)。“My English Online”自助式自主英語學習平臺以引導自主學習、重視交流互動、倡導合作建構(gòu)、彰顯人文特色(ARCH)為構(gòu)建原則，通過實現(xiàn)學生多層次參與以及師生、生生全方位互動，有效實現(xiàn)了學生自主學習意識和能力的持續(xù)提升。

[關鍵詞]自助式多層次參與全方位互動自主英語學習平臺

目前，國內(nèi)高校都在依據(jù)教育部頒布的《大學英語課程教學要求》進行大學英語教學改革，但在努力運用現(xiàn)代信息技術(shù)改進課堂教學，促進學生課堂學習的同時，我們也注意到，相對于有限的教師指導下的課堂學習，學生的英語學習更多應該是在課外進行的。因此，如何充分利用計算機和網(wǎng)絡不斷改善課外自主英語學習環(huán)境，增強學生自主學習的意識和能力將關系著大學英語教學改革的成敗。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然目前大多數(shù)學生對于自主英語學習的重要性有充分的認識，也有利用網(wǎng)絡進行自主英語學習的意愿或經(jīng)歷，但一方面由于學生本身自主學習能力的欠缺，另一方面由于缺乏專業(yè)引導和互動性差等網(wǎng)站自身的問題，學生對于英語學習網(wǎng)站的利用率和參與度并不高，學習效率也很低。信息技術(shù)的參與和滲透打破傳統(tǒng)外語教學環(huán)境的封閉性，是巨大的進步，但其在外語教學活動中的地位失當也是當前較為普遍的現(xiàn)象[1]。因此，如何充分發(fā)揮網(wǎng)絡在學生自主英語學習中的優(yōu)勢，為學生構(gòu)建一個能夠多層次參與、全方位互動的更有針對性的自主英語學習網(wǎng)站，對于逐步提升學生的網(wǎng)絡自主英語學習興趣，增強自主學習的意識和能力，促進學生的自主學習、合作學習與個性化學習，將具有重要的現(xiàn)實意義。本文采用實證研究的方式，以我校師生共建的“My English Online”自助式自主英語學習平臺為例，探討英語學習網(wǎng)站的構(gòu)建原則，以期為相關研究提供一些借鑒。

一、網(wǎng)站調(diào)查及其存在的主要問題

(一)英語學習網(wǎng)站調(diào)查

筆者在百度搜索引擎中輸入“英語學習網(wǎng)站”進行搜索，按照搜索順序選取前100個網(wǎng)站(已排除重復網(wǎng)站、英語學習網(wǎng)站導航網(wǎng)站、英語學習產(chǎn)品廣告網(wǎng)站以及無法有效登錄的網(wǎng)站)進行了分類。分類方法與王靜荷、陳紅[2]以及王輝、吳剛[3]的分類方法不盡相同。統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，100個網(wǎng)站中有綜合性網(wǎng)站46個、專題網(wǎng)站18個、培訓機構(gòu)網(wǎng)站29個以及雜志官方網(wǎng)站7個。綜合性網(wǎng)站憑借豐富的內(nèi)容和資訊來吸引瀏覽者，受眾多，點擊量高。在各類英語學習網(wǎng)站中數(shù)量最多，受歡迎且點擊量較高的綜合性網(wǎng)站有大耳朵英語http://www.ebigear.com、滬江英語網(wǎng)http://www.hjenglish.com、可可英語http://www.kekenet.com、愛思網(wǎng)http://www.24en.com等。專題類網(wǎng)站比重不高，這類網(wǎng)站雖然更有針對性，但由于網(wǎng)站適用面窄，點擊量小，網(wǎng)站的運行普遍不景氣，這與王輝、吳剛調(diào)查情況相似。培訓機構(gòu)網(wǎng)站針對性強，運行情況普遍較好，雖然也提供部分免費的學習資源或試學課程，但都屬于完全的商業(yè)網(wǎng)站，受益面較小。雜志官方網(wǎng)站則主要提供該雜志的部分電子資源，其他學習資源不多，主要目的用于雜志宣傳。與王靜荷、陳紅以及王輝、吳剛調(diào)查情況不同的是，網(wǎng)站上的聲音和視頻資源越來越豐富，而且網(wǎng)站的商業(yè)化特征越來越明顯，幾乎所有的網(wǎng)站都通過會員制、提供培訓課程或者為培訓機構(gòu)以及學習產(chǎn)品提供廣告服務的形式獲得部分收入，用于網(wǎng)站的運行和維護。

(二)存在的主要問題

以學習為目的瀏覽和分析眾多英語學習網(wǎng)站，筆者發(fā)現(xiàn)普遍存在以下問題：

1.針對性不強

大量的綜合性網(wǎng)站在體現(xiàn)資源豐富、受眾面廣等優(yōu)勢的同時，由于缺乏明確的建設目標，服務的目標用戶群體也不明確，普遍缺乏針對性。而專題網(wǎng)站雖更具針對性，但一方面，由于網(wǎng)站建設者的水平所限，對專題的了解缺乏廣度和深度，導致網(wǎng)站在內(nèi)容和設計上很難達到高水準；另一方面，由于這類網(wǎng)站適用面窄，點擊量小，網(wǎng)站的運行普遍不景氣。培訓機構(gòu)網(wǎng)站雖然針對性強，但以營利為目的，學習者可以免費使用的資源非常有限。由于網(wǎng)站缺乏針對性，雖然學生面對眾多網(wǎng)站，但很難找到真正適合自己的網(wǎng)站進行自主學習，這也影響了學生利用網(wǎng)站進行學習的興趣。

2.內(nèi)容龐雜

目前，網(wǎng)站往往通過多樣的版塊和豐富的資源來展示網(wǎng)站的實力，并以此吸引用戶的注意，但由于缺乏英語專業(yè)人士參與網(wǎng)站的建設、運行和管理，網(wǎng)站的版塊設計雜亂，對于大量的信息也沒有進行很好的整理、分類和校對，導致內(nèi)容雜亂無序，資源質(zhì)量良莠不齊，有的甚至錯誤百出。面對大量的資源，學習者感到無從下手，在搜索學習資源時也浪費了大量的時間。何高大的研究[4]表明，學習者的學習情緒會受到自身接受能力和所接受的信息量的影響，二者不能協(xié)調(diào)時，會出現(xiàn)“信息超載焦慮癥”、“信息神經(jīng)不安癥”、“信息過敏癥”。即當學習者能吸收的信息量明顯小于接收到的信息量時會表現(xiàn)出壓力過度，繼而導致吸收信息能力降低，最終對一切信息的接受都產(chǎn)生困難。這說明信息技術(shù)也會導致認知的負載，從而影響學習效率。

3.互動性差

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，培訓機構(gòu)網(wǎng)站全都提供在線咨詢服務，而且有86%的網(wǎng)站提供在線體驗課程，包括通過QQ或電話實現(xiàn)一對一口語課程體驗，但這些完全出于商業(yè)目的，并非真正意義上的互動。在總共64個綜合性網(wǎng)站和專題網(wǎng)站中，84%的網(wǎng)站通過論壇方式實現(xiàn)互動，但學習者之間的互動并不踴躍，而且大部分都是使用漢語發(fā)表觀點和評論。即使是英語口語學習網(wǎng)站或者綜合網(wǎng)站的口語學習版塊，提供的也只是口語句型的訓練、口語話題的引導以及口語訓練的方法指導等。學習者利用網(wǎng)站進行英語學習完全處于一種自發(fā)和單打獨斗的狀態(tài)，學習者之間幾乎沒有交流與合作。

4.缺乏專業(yè)引導

英語學習網(wǎng)站的建設不僅需要計算機和網(wǎng)絡技術(shù)人員，而且也需要英語教育專業(yè)人士參與網(wǎng)站的建設和運行。從調(diào)查來看，培訓機構(gòu)網(wǎng)站有明確的商業(yè)目的，普遍具有較明顯的特色，建設和運行情況較好。但大部分非商業(yè)網(wǎng)站版塊設計雷同，資源龐雜，明顯缺乏專業(yè)人士的參與和指導。而且在網(wǎng)站運行過程中，缺乏對學習者需求的調(diào)查，也缺乏對學習者利用網(wǎng)站進行學習的指導。學習者對網(wǎng)站的功能和資源不了解，對網(wǎng)站沒有歸屬感，所以對網(wǎng)站也缺乏持久的興趣。

二、建設依據(jù)

方便快捷的現(xiàn)代信息與網(wǎng)絡技術(shù)和多媒體信息載體的多樣化、交互性、集成性為教學創(chuàng)造了豐富而有效的學習環(huán)境，網(wǎng)絡課程、自主學習平臺、自主學習網(wǎng)站等有助于教師進一步發(fā)揮學生在學習過程中的主動性，實現(xiàn)個性化和自主學習。但學習者在網(wǎng)絡環(huán)境中自主學習時對這一新的學習環(huán)境不完全適應，對這一環(huán)境的學習資源、范式、管理和評價不完全適應，特別是對英語學習資源偏向不適應狀態(tài)[5]因此，要使網(wǎng)站在學生的自主英語學習中真正發(fā)揮作用，就得能激發(fā)學生參與的興趣和熱情，滿足學生不同的個性化學習需求。

(一)現(xiàn)實依據(jù)

為了使我校自助式自主英語學習平臺的設計和構(gòu)建更有針對性，筆者對非英語專業(yè)大學一二年級的580名學生進行了問卷調(diào)查和訪談，以了解其自主學習狀況和利用英語學習網(wǎng)站進行學習的情況。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，超過82%的學生每周上網(wǎng)時間超過2個小時，但85%的學生利用網(wǎng)絡學習英語的時間占總上網(wǎng)時間不到20%；盡管有超過66%的學生認為利用網(wǎng)絡進行自主學習非常有必要，但92%的學生反映一直沒有找到適合自己的學習網(wǎng)站，而且80%的學生承認利用網(wǎng)站或平臺學習英語的效果很不理想；69%的學生利用英語學習網(wǎng)站的目的是下載音視頻資料，而65%的學生瀏覽這些網(wǎng)站的主要目的是瀏覽各種課外學習資料；69%的學生認為教師的網(wǎng)上指導和互動有必要，但46%的學生從未用英語進行網(wǎng)上交流，偶爾交流的也占近50%；有超過85%的學生相信參與自主英語學習平臺的管理和運行能夠促進英語學習，也有59%的學生表示愿意參加到平臺的管理中來。

(二)技術(shù)條件

借鑒Arch(Arch Linux)輕量簡潔的設計理念，本著實用、方便的原則，“My English Online”自助式自主英語學習平臺以ASP(Active Server Pages)為開發(fā)語言，以JSCRIPT或VBSCRIPT作為腳本語言，在Access數(shù)據(jù)庫的基礎上建設。ASP(活動服務器網(wǎng)頁)可以用來創(chuàng)建包含HTML標記、文本和腳本命令的動態(tài)網(wǎng)頁，即擴展名為.asp的ASP動態(tài)網(wǎng)頁。通過信息的動態(tài)發(fā)布，使學生通過服務器瀏覽HTML主頁，隨時掌握、了解信息的動態(tài)、全面的信息資源，學生在每次瀏覽網(wǎng)頁時都可以看到不同的內(nèi)容。圖1顯示了ASP 的實現(xiàn)原理。

圖1　ASP實現(xiàn)原理

(三)構(gòu)建原則

自主英語學習網(wǎng)站應該為學習者在追求學習目標和問題解決的活動中提供多樣的工具和信息資源，并成為他們相互合作和支持的場所。它不僅僅是網(wǎng)絡資源與網(wǎng)絡工具發(fā)生作用的地點，還應該包括學習氛圍、學習者的動機狀態(tài)、人際關系、教學策略等非物理形態(tài)。因此，在“My English Online”自助式自主英語學習平臺的設計中我們遵循引導自主學習(autonomous learning)、重視交流互動(responsive interaction)、倡導合作建構(gòu)(collaborative constructivism)、彰顯人文特色(humanistic atmosphere)的ARCH原則，同時也吸取Arch輕量簡潔的設計理念，真正實現(xiàn)學生網(wǎng)絡自主學習的“虛擬化、個性化、合作化和自主化”[6]。

1.引導自主學習

在科技日新月異的知識經(jīng)濟時代，作為一種“能負責自己學習的能力”，自主學習對于當前的英語學習者來說顯得尤為重要。在網(wǎng)絡自主學習環(huán)境中，學習者同樣需要自己確定學習目標、學習內(nèi)容和進度，選擇學習方法和技巧，監(jiān)控學習過程以及對學習進行評估。但是自主學習能力不是天生就有的，它需要以教育經(jīng)歷為基礎，通過不斷的“教育干預”，經(jīng)過不同時間和程度的努力才能實現(xiàn)。Nunan[7]認為，一個完全的自主學習者是一種理想，而不是現(xiàn)實，但一個學習者能實現(xiàn)不同程度的自主學習。龐繼賢等[8]也認為，作為個體學習者的自主不是一成不變的，在某一階段、某一方面需要自主、發(fā)展自主；在另一階段、另一方面可能更需要教師或他人的指導與幫助，以達到最終的自主。自主與非自主(或他主)并非兩個孤立的端點，相反，兩者是一個連續(xù)體。目前，我們的問題是，學生的“度”更多偏向“他主”這一端，而教學改革的目標是使這個點朝著“自主”這一端推進[9]。因此，自主英語學習網(wǎng)站的建設要能夠滿足不同層次的學生自主英語學習的需求，在強調(diào)自主學習環(huán)境建設的同時，更要加強教師對學生自主學習的引導。通過引導使學生學會自主學習的策略，通過引導使他們養(yǎng)成自主學習的習慣，通過引導使他們提高自主學習的能力。最終目的是按照語言習得、學習方法和個人發(fā)展三級把學生培養(yǎng)成為交流者、學習者，直至終生學習者。

2.重視交流互動

教育活動的質(zhì)量很大程度上取決于教師、學生、教育資源這三個基本要素是否能夠相互作用，以此為基礎提出的交互理論要求三者之間有機聯(lián)系、互相促進。教育質(zhì)量的保障以三者之間良性互動為前提，且?guī)熒g、學生之間的教學互動、交流協(xié)作的良性運作也是建構(gòu)主義學習理論所重視的，這其中也包含教學內(nèi)容與教學媒體技術(shù)之間的關系。教學目標的變化、新的教學理念的提倡以及網(wǎng)絡自主學習平臺及多媒體等現(xiàn)代教學手段的使用，使英語教師的角色發(fā)生了根本性的變化。教師從知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的組織者、指導者和幫助者[10]，建構(gòu)主義也強調(diào)學生是信息加工的主體，但教師的介入和指導同樣重要。然而，技術(shù)的進步反倒造成了人與人之間的隔閡，學習的孤獨感也直接影響了學習者的學習效率，因此，交流與合作就變得更為重要。王艷[11]通過實證研究發(fā)現(xiàn)，在自主學習活動中，學生對教師在咨詢、鼓勵、培訓和教材編寫上的作用尤為期待。李克東、謝幼如[12]在對高校網(wǎng)絡課程建設與應用的質(zhì)性研究中也強調(diào)要“重視師生實時互動平臺的構(gòu)建”。因此，自主英語學習網(wǎng)站在注重技術(shù)創(chuàng)新、信息資源建設的同時，更要充分利用網(wǎng)絡和現(xiàn)代化的設備，實現(xiàn)另一種意義上的“面對面”交流，如利用聊天室、BBS等實現(xiàn)全方位的交互，以此來激發(fā)和保持學生利用網(wǎng)站進行自主英語學習的興趣。

3.倡導合作建構(gòu)

建構(gòu)主義學習理論的倡導者Vgotsky[13]認為，作為認知和加工信息主體的學生，需要主動建構(gòu)知識。學習作為“建構(gòu)”知識的過程，應是學生主動運用信息的過程，而不能依靠他人“給予”被動接受和使用。激發(fā)學生自主發(fā)現(xiàn)、自主思考、自主學習、自主探索的精神，是建構(gòu)主義理論的主旨，簡單地說，就是在教育中樹立以學生為中心的思想和意識，而這恰與“以人為本”的教育思想是一致的[14]。同時，建構(gòu)主義學習理論認為，“合作”對知識意義的建構(gòu)起著關鍵性的作用。網(wǎng)絡和多媒體技術(shù)的廣泛應用極大地豐富了英語學習的方式和資源，為學習者建構(gòu)知識提供了更多的選擇。但是自主學習方式和個性化學習方式的盛行也使人們越來越忽視合作的重要性，學習的孤獨感也直接影響了學習者的學習效率。在建構(gòu)主義理論對學習活動的解讀中，教師、學生、任務和環(huán)境是不可或缺的四大關鍵因素，而動態(tài)的學習過程要求四大要素能夠聯(lián)系、互動和協(xié)作。自主學習網(wǎng)站設置的初衷是關照“協(xié)作”和“互動”[15]。因此，自主英語學習網(wǎng)站的設計和運行必須能夠激勵學生在合作交流中完成獲取資源的任務，并實現(xiàn)知識建構(gòu)和語言習得。這對于消除學習者網(wǎng)絡學習的孤獨感，營造良好的英語學習氛圍，保持他們學習過程的有效性和持久性至關重要。在這一過程中，教師要轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者，幫助學生選擇、利用各種資源(包括各種類型的教學媒體和教學資料)，引導和鼓勵學生在合作交流中主動探索并最終實現(xiàn)意義建構(gòu)。

4.彰顯人文特色

人文主義外語教學法強調(diào)教育的焦點應該是從“教”轉(zhuǎn)到“學”上，通過人文主義技巧或方法讓包括人的情感領域、語言知識和行為技能在內(nèi)的“整個人”都參與到外語教學中，突出學習者的主體地位，促使其進行具有探索性的學習。以教師為主導、尊重學生主體的學習模式既為建構(gòu)主義理論所倡導，同時也是網(wǎng)絡教學所需要的。在此基礎上，“教師主導-學生主體”模式所倡導的教育理念也必然影響專題學習網(wǎng)站的設計[16]。因此，自主英語學習網(wǎng)站的設計和構(gòu)建要克服“技術(shù)性”和“工具性”傾向，以人文主義學習理論為引領，彰顯其人文特色。一方面，遵循以人為本的原則，從學生的實際需求出發(fā)，突出學生的主體地位。無論是版塊的設計、資源的投放，還是利用網(wǎng)站進行的交流互動，乃至網(wǎng)站的管理和運行都要以學生為中心，以滿足學生需求、方便學生使用為原則。另一方面，要鼓勵學生參與網(wǎng)站的管理和運行，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造力和能動性。學生不僅僅是網(wǎng)站的使用者，同時也應是積極參與網(wǎng)站的建設者，并在參與網(wǎng)站管理和運行的過程中習得語言。同時，教師也“要從人文主義的角度去尊重、培育、愛護每一個學生，并與之互動交流”[17]，通過人文關懷消除學生自主學習的孤獨感，從而提高自主學習的效率。最終，通過實現(xiàn)技術(shù)與需求的完美融合、工具性與人文性的和諧統(tǒng)一、教師與學生的融洽互動，為學習者創(chuàng)造寬松的(沒有外界壓力的)學習環(huán)境和充足的選擇機會。

三、平臺構(gòu)建

我校“My English Online”自助式自主英語學習平臺的設計、管理和運行遵循ARCH原則，充分體現(xiàn)學生的主體地位和人文主義原則，通過實現(xiàn)學生多層次參與以及師生、生生間的全方位互動，最終實現(xiàn)對學生自主學習能力的循序漸進的系統(tǒng)培養(yǎng)。

(一)模塊設計

以學生為中心，以簡捷、醒目為原則，“My English Online”平臺以“教師指導-學生主體”為指導思想，設計了有機聯(lián)系的幾個功能模塊(如圖2)。

圖2　自助式自主學習平臺構(gòu)建圖

平臺以模塊My Class作為理論課堂的延伸，以模塊My Zone激發(fā)學生的興趣，模塊My Puzzle邀請專家解疑釋惑，以模塊My BBS促進學生之間的交互，以模塊My Voice實現(xiàn)師生之間、生生之間的實時交流，My Library則主要用于學生自主學習中的知識積累。為增強學生的歸屬感，平臺的標志和版塊命名均在學生中征集，并冠以“My”打頭，使平臺真正成為學生的自主英語學習之家。

“My Class”設置的內(nèi)容主要服務于大學一年級和二年級的學生，分為For Freshmen和For Sophomores兩個欄目，內(nèi)容主要是教師課堂教學的課件及其他輔助學習資料，包括音頻、視頻等文件，以供學生在課堂學習之余下載使用，方便學生課外自學和復習。該版塊由專門教師負責，保證資料及時上傳并隨課程的進展及時更新。

“My Zone”以激發(fā)學生學習興趣、拓展學生知識領域、完善學生知識結(jié)構(gòu)為目的，以VOA、BBC、CCTV9的視頻、音頻、文本文件等材料為信息來源，支持新聞、聽力、閱讀、翻譯、寫作和語音等六個欄目。通過定期、系統(tǒng)的資料投放來實現(xiàn)對學生自主學習的引導和督促，保證學生英語學習的有效輸入和輸出。例如，新聞部分通過最新的時政要聞激發(fā)學生學習英語的興趣，并在了解世界的同時學習英語。

“My Puzzle”以留言的方式，由學院教師、專家學者就學生在英語學習過程中遇到的問題和困惑進行答疑解惑。教師也可以通過這個模塊對學生的自主學習提出建議。

“My BBS”包括談天說地(My Comment)、學習交流(My Study)、休閑娛樂(My Amusement)和我行我秀(My Show)4個固定欄目。該模塊由學生負責，學生版主可以定期提供要討論的話題，引導同學們就該話題發(fā)表自己的觀點，學生也可以自主確定感興趣的話題進行討論，從而為大家提供一個網(wǎng)上交流與合作學習的平臺。此外，借學院老師在國外進行學術(shù)交流的機會，平臺還專門開設了海外見聞(Oversea Life)欄目，搭建在國外老師和國內(nèi)學生進行直接交流的平臺。

“My Voice”模塊以聊天室的形式進行在線的即時討論和交流，以實現(xiàn)和促進師生和生生之間的交流。模塊以為學生提供一個輕松愉快、競爭與合作并存的口語練習環(huán)境為目的，以達到共同進步。“My Library”是學生進行資料下載的場所。由于平臺資料定期更新，學生沒有來得及學習的資料都可以從該模塊找到，重新學習。

另外，在線調(diào)查(Poll)、網(wǎng)站公告牌(Notice Board)、天氣預報(Weather Forecast)以及其他網(wǎng)站鏈接(Links)等細節(jié)模塊也都旨在為學生提供全方位的服務，構(gòu)建一個盡可能真實的網(wǎng)上自主學習中心，進而形成一種“自主學習文化”[18]。

平臺后臺管理系統(tǒng)的實現(xiàn)功能分為常規(guī)功能和管理功能兩類，常規(guī)功能主要體現(xiàn)于新聞、下載、圖片等欄目信息錄入、編輯、修改等管理功能；管理功能則服務于網(wǎng)站的總體設置、欄目維護管理、信息資料的審查更新、用戶管理審核等。

(二)平臺運行效果

1.多層次參與，學生自主學習意識和能力持續(xù)提升

目前，眾多網(wǎng)絡教學平臺在使用對象上還是以面向教師為主，“不能體現(xiàn)學生為主體，這與當前倡導發(fā)展學生自主學習能力的理念相悖”[19]。“My English Online”自助式自主英語學習平臺不僅通過其豐富的模塊設計和有針對性的資源投放為學生自主學習提供理想的場所，而且通過學生參與負責平臺的管理和運行等方式充分發(fā)揮學生的“主人”作用，真正做到“以學生為本”，并通過實現(xiàn)不同程度的自主學習來持續(xù)提升學生的自主學習能力。在平臺的使用和管理運行中，學生的身份分為一般學習者、會員、高級會員和管理員四種(見圖3)。作為一般學習者，學生可以利用平臺定期投放的資源進行學習，主要是完成語言的輸入，這是一種較為被動的自主學習。如果學生對平臺感興趣，注冊為會員之后，除了可以利用平臺定期投放的資源進行學習，完成語言的輸入之外，還可以通過“BBS論壇討論”、“在線交流”以及“專家有約”等模塊同教師和其他學習者進行交流互動以及合作建構(gòu)，完成語言的輸出，實現(xiàn)一種較高層次的自主——后攝式自主。在高級會員階段，學生開始參與網(wǎng)站的運行，如作為版主主持論壇的特定模塊、搜集整理資料等，作為管理員，學生全方位參與網(wǎng)站的管理和運行，可以行使信息添加、信息管理、留言管理、軟件添加、軟件管理等各種權(quán)力，這是更高層次的自主——前攝式自主，學生真正為自己的學習負責。由于受人體生理機能的制約，受條件反射和分析、綜合的邏輯思維規(guī)律的支配，動作與行為的形成都是一個由簡單到復雜的漸進過程，所以自主學習的實現(xiàn)也只能是從反應性自主到積極性自主、由低到高的漸進式過程。參與平臺的管理和運行，既可以促進學生英語知識的學習，又可以激發(fā)學生的學習興趣，并促進學生責任感的培養(yǎng)和提升。同時，學生可以從自身學習生活的感受及需要出發(fā)，使平臺的設計、信息收集整理更能滿足學生的真正需要。這在某種程度上能“改變原有信息系統(tǒng)的人機交互方式，有效實現(xiàn)知識、場所和情境的關聯(lián)，實現(xiàn)知識實踐化，從而形成豐富的理解，以利于學習的廣泛遷移”[20]。當然，學生各層次的參與均處于教師的指導之下，通過多層次的參與，學生的自主學習意識和能力得到循序漸進的持續(xù)提升。

圖3　學生多層次參與示意圖

2.全方位交互，學生語言應用能力不斷加強

針對目前眾多英語學習網(wǎng)站或平臺缺乏專業(yè)指導和交互性差的問題，“My English Online”平臺的建設按照重視交流互動、倡導合作建構(gòu)以及彰顯人文特色的原則，強調(diào)教師的全程參與、指導以及師生之間、生生之間的全方位互動(見圖4)。從資源投放形式的輸入到全方位交互形式的輸出，學生的整個自主學習過程更加完整。輸入與輸出環(huán)節(jié)的有機結(jié)合，必然提升學生自主學習的效果，從而實現(xiàn)語言應用能力的提升。Oxford[21]認為，學習策略中三項基本策略分別是元認知策略、認知策略和社交策略，而在這三種策略中，元認知策略和社交策略在運用中使用率偏低，這是阻礙學習者自主學習能力的培養(yǎng)和發(fā)展的根本原因[22]。從學習資源的搜集、加工、投放到各模塊的管理以及整個網(wǎng)站的運行，多名教師按照自己明確的分工進行全程指導，有意識地強化對學生元認知策略和社交策略的培養(yǎng)和訓練。通過“BBS論壇討論”、“在線交流”以及“專家有約”等模塊，實現(xiàn)師生之間、生生之間的全方位交流與互動。同時，通過該平臺，學生可以實現(xiàn)合作學習，在交流互動中建構(gòu)知識，習得語言。在力求技術(shù)創(chuàng)新的同時，我們把更多的精力投入到平臺的文化環(huán)境建設中，努力為學生建構(gòu)“具有良好情感交流和人機雙向交互的在線學習模式”[23]，給予學生更多的人文關懷，以消除他們網(wǎng)絡學習的孤獨感，使他們在輕松愉快的環(huán)境中快樂學習。通過交流互動與合作學習，促進學生共同進步，而網(wǎng)絡虛擬教室的建立以及良好學習氛圍的營造能夠促進學生相互熟悉、相互勉勵，以保持他們學習過程的有效性和持久性。

圖4　全方位交互示意圖

3.針對性強，資源更新快，學生保持持久的學習興趣

“My English Online”平臺的建設按照以學生為本的原則，突出其針對性。通過對學生的問卷調(diào)查，我們了解了學生利用網(wǎng)絡進行自主英語學習的習慣和對網(wǎng)站的需求，并以此作為平臺構(gòu)建的依據(jù)。因此，作為大學英語課堂教學的有效補充和延伸，平臺從設計到運行管理主要適用于高校非英語專業(yè)學生學習英語的需求。與此同時，通過我們與學生全方位的互動，及時了解學生的需求和建議，并以最快的速度作出調(diào)整和改進。對于資源的專業(yè)性收集、整理和系統(tǒng)的投放以及及時的更新，實現(xiàn)了對自主學習資源的優(yōu)化整合，保證了學習資源的質(zhì)量，也省去了學生浪費在選擇學習材料上的時間。馮霞、黃芳[24]通過實證研究發(fā)現(xiàn)，優(yōu)化整合后的外語信息資源對學生自主學習能力及學習成績的提高均產(chǎn)生了積極的影響。學生只要跟上平臺資料更新的速度，就能進行各個方面的學習，全面提升自己的能力。同時，學生也可以發(fā)揮自主學習的主觀能動性，通過各種途徑收集教學輔助資源，“共同建設資源庫，實現(xiàn)最大程度的資源共建和共享”[25]，最大限度地滿足學生自助自主學習的要求。自主學習的難點和瓶頸在于，如何克服一勞永逸和一蹴而就的觀念，將學習興趣的自發(fā)性和積極性堅持作用于長期的、動態(tài)的發(fā)展學習過程中[26]。定期定量的系統(tǒng)的投放方式以及及時的更新，滿足了學生自主學習的需求，保證了學生利用網(wǎng)站進行自主英語學習持久的興趣和積極性。

綜上，學習是一個伴隨終身的過程，教育的終極目標是培養(yǎng)學生的學習自主性，使他們成為自主學習者[27]。本著引導自主學習、重視交流互動、倡導合作建構(gòu)、彰顯人文特色的ARCH原則構(gòu)建起的“My English Online”自助式自主英語學習平臺，更好地解決了目前英語學習網(wǎng)站針對性不強、內(nèi)容龐雜、互動性差、缺乏專業(yè)引導等問題，保證了學生的積極參與，這對于充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)促進學生的自主英語學習具有一定的現(xiàn)實意義。學生通過多層次參與以及與教師和學生之間全方位的互動，循序漸進提升了自主學習能力和語言應用能力。相當一部分學生在大學英語基礎階段學習之后仍積極通過該網(wǎng)站進行英語學習。希望“My English Online”平臺的建設能為目前英語學習網(wǎng)站的設計和構(gòu)建提供一點借鑒和參考。

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(責任編輯：趙淑梅)

On the Design of Autonomous English

Learning Platform Characterized by Self-service Based on ARCH

Chen Xiaoxin

(ChinaUniversityofPetroleum,Qingdao266580,China)

Abstract：At present, numerous English learning websites are characteristic of poor pertinence, numerous and jumbled content, lack of interaction and professional guidance, which is obviously not a advantage of students' autonomous English learning and learning abilities' cultivation because of their insufficient participation. The self-service autonomous English learning platform “My English Online” is established on the principles of autonomous learning, responsive interaction, collaborative constructivism and humanistic atmosphere (ARCH), which offers a place where students can participate in the multiple levels and interact with the teachers and other students Omni directionally, thus contributing to the sustainable development of students' sense and ability in autonomous English learning.

Key words:self-service; multi-level participation; omnidirectional interaction; autonomous English learning platform

[中圖分類號]G642.0

[文獻標識碼]A

[文章編號]1005-5843(2015)05-0102-08

[作者簡介]陳效新(1974-)，男，山東青州人，中國石油大學(華東)文學院副院長、副教授；研究方向：應用語言學，計算機外語教學。

[基金項目]山東省社科規(guī)劃項目“分層次培養(yǎng)、按方向拓展、循漸進式自主、促可持續(xù)提升的大學英語教學新體系”(11CWZZ22);山東省教育科學“十二五”規(guī)劃項目“大學英語漸進式自主學習模式的構(gòu)建研究”(2011GG088)；山東省2012年度高等學校教學改革項目“大學英語學習需求全方位動態(tài)調(diào)查與個性化培養(yǎng)對策研究”(2012153)。

[收稿日期]2015-01-16