美點尋蹤 創意解讀

張春暉

（本課選自蘇教版義務教育課程標準實驗教科書《語文》八年級下冊，人教版義務教育課程標實驗教科書《語文》七年級上冊亦收錄了此課。）

背景分析：有了本冊第一單元《白楊禮贊》《紫藤蘿瀑布》這樣相對較典型的散文作為鋪墊，再加上對本單元劉心武《錯過》一課的學習，學生進一步掌握散文鑒賞的方法應該不是難事，在此基礎上，教師帶領學生對散文鑒賞的總結性整理也勢在必行。同時，學生思維正在由感性向理性轉變的階段，有了自己對外界事物獨特的認識，教師要充分利用他們的思維特點，讓其對美的認識有突破性的提升。基于以上的分析，對本課的教學重點，我做了如下設置：

教學重點：

1. 創意理解課文《散步》，以《散步》帶出《送小龜回家》一文，進行美點尋蹤。

2. 通過閱讀、理解、鑒賞課文的美點，學習美點尋蹤這種散文鑒賞方法。

3. 培養用“美”的視角去感受生活。

學情分析：本課是一節縣內五所中學的研討課，所教的學生不是我本班的學生，而且沒有太長時間接觸，課前我要求他們提前預讀《散步》與《送小龜回家》，讓其對文章內容有一個初步的認識。希望帶領學生通過分析文章的寫作手法等方面內容，對如何鑒賞敘事性散文有進一步的了解。

課堂實錄：

師：（課前游戲，趣味熱身）小寫字母m像什么？（師展示多媒體圖片。）

生：像山，像門，像橋，像窗戶，像高橋洞……

師：同樣一件事物從不同的角度審視，我們就會得出不一樣的結論，那么今天就來創意解讀莫懷戚的《散步》，看看從中我們都會有什么不同的閱讀體驗。

…………

一、創意解讀

師：我們先來看一看本節課的學習目標。（大屏幕出示，略。）下面我們看視頻聽朗讀，思考如下問題：

1. 《散步》寫了一件什么事？（提示：誰在什么時間做了一件什么事。）

2. 有幾個人物，他們分別是誰？然后用不同的表述介紹課文中的人物。（努力尋找、認真思考還可以如何稱呼他們。）

3. 從不同的角度概括介紹課文的內容。

師：聽讀時，請關注課文，把你認為美的詞句勾畫出來。（師播放視頻朗讀課件，配合屏幕上的原文，學生聆聽、思考、圈點、勾畫。）唯美的朗讀結束了，我們先從第一個問題入手：課文寫了一件什么事？

生：我和我的母親、我的兒子、我的妻子在初春的田野里散步。

師：你把第二個問題答案都說了出來，那么還能用哪些不同的表述來介紹課文中的人物呢？

生：從小家伙的角度：我、我的爸爸、我的媽媽、我的奶奶。

生：從奶奶的角度：我、我的兒子、我的兒媳、我的孫子。

師：大家都是從人物身份的角度去詮釋，那么還有其他角度嗎？

生：肩負責任的中年人、慈祥溫和的奶奶、溫柔賢惠的媽媽、聰明可愛的兒子。

師：肩負責任的中年人是否可以換個說法，如什么樣的爸爸？

生：高大威猛的爸爸。

師：非常好，又為我們打開了一個全新的視角。

生：都是媽媽和兒子。

師：巧妙！當時莫懷戚寫回憶錄時就說過，小家伙當時確實說出了這樣一句驚人的話語。剛才有同學提到了中年人，那么誰能從年齡這個角度說一說。

生：中年人、老年人、兒童。

師：非常好。其實老師也有一個角度：成熟的生命，如我與妻子;幼小的生命，如兒子;衰老的生命，如奶奶。好，現在我們就可以順著這個思路，從不同的角度，用不同的表述方式來介紹課文內容。

生：他們是互相尊重、理解、愛護、體貼的一家人。

師：你看到了一家人體貼、尊重、理解、愛護，是因為你看到了爸爸肩負的責任、奶奶的慈祥溫和、媽媽的溫柔賢惠、兒子的聰明可愛，而且他們都非常尊重長輩，當決定走大路還是小路的時候還互相體諒。特別是兩個中年人，從這個角度，我們又看到了什么呢？

生：中年人身上責任重大，上有老下有小。

師：作為老師，對這一點體會得更深一些，我與丈夫站在中間頂起一個家。那么課文就寫一家人在田里散步了嗎？有沒有其他的小插曲呢？

生：有，散步時發生了分歧。走大路，還是走小路，最后決定走小路。

師：用什么方式解決的。

生：背。

師：這樣一個動作恰恰體現了一種濃濃的情感，一個“背”字也濃縮著夫婦二人對一老一小的責任，它體現了我們中華民族世代相傳的美德，那就是——

生：孝順。

師：這是相對于母親而言，那還有妻子背上的兒子呢？

生：既要孝順老人，又要撫育下一代。

師：說得好，我們可以簡單地概括為尊老愛幼。為了展現這樣的內容，作者還作了細節上的處理，如文中描寫了大塊小塊的新綠，田里的冬水也咕咕地起著水泡。

生：（學生突然迸發靈感似的）還有對生命的禮贊，包括成熟的、幼小的、衰老的生命。

生：其實從另外一個角度也告訴我們一個溫馨和諧的家庭是生命健康發展的基礎。

師：下面我們在理解課文的基礎上閱讀課文，進行美點尋蹤，那什么是美點尋蹤呢？

（大屏幕出示：所謂“美點尋蹤”，就是讀課文找出文中你認為寫得最恰切、最生動、最形象，并給人強烈美感的文字。可以從字、詞、句、段、篇的角度入手，使用圈點勾畫法，找出以上內容。學生自主舉手發言，其他同學可補充。）

生：第五段，“小家伙突然大叫起來，前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子，母親笑了”，這句話展示了兒子的聰明可愛。endprint

師：具體而言，從哪里看出兒子的聰明可愛呢？

生：兒子說的話非常有智慧，內容前后是對稱的，媽媽和兒子一個是孩子的父親與奶奶，另外就是他與他媽媽。

師：哦！你也很聰明，那么大家順著這個點能不能再找一找本文對稱的句子，跳讀課文，尋找句式對稱的美。

生：她現在很聽我的話 ，就像我小時侯很聽她的話一樣;我和母親走在前面，我的妻子和兒子走在后面……

師：大家讀得很仔細，那誰能品一品，這樣的句子讀起來有什么樣的獨特之處呢？（生遲疑，師引導學生齊讀這些句子，學生談讀后的感受。）

生：讀起來非常押韻。

生：讀起來有節奏感，順暢，朗朗上口。

生：都挺有哲理的，不僅讀著和諧，而且內容也很生動。

師：大家說的都是自己所想，證明你們動腦了，下面大家可以看課后第二題的題干，這也是對稱句式帶給我們的美感：形式整齊勻稱，和諧流暢，強化了所表達的內容，很有特色。

生：第二段，“母親信服的點點頭，便去拿外套。她現在很聽我的話，就像我小時候很聽她的話一樣”，展現的是母慈子孝。

師：通過哪一處或者說哪一個動作展現的？

生：“信服的點點頭”。

師：這是什么描寫？

生：動作描寫。在動作基礎上進行細節描寫。點點頭，而且是信服的，她的母親肯定為有這樣善解心意的兒子而感到欣慰。

師：體會細膩！

生：“這南方初春的田野！大塊小塊的新綠隨意地鋪著……”美在春景。綠色是分塊的，而且隨意的鋪著，讓我們感受到了春之盎然。

師：“田野里的冬水也咕咕地起著水泡”，這又是什么描寫呢？

生：細節描寫。眼前的景物不僅有形，有色，還有聲，似乎就在眼前，而且它們都是生命的延續。與本文的一老一小生命的承接相吻合。

生：老師，我也找出了這樣的一處：那里有金色的菜花，兩行整齊的桑樹，盡頭一口水波粼粼的魚塘。讓我感受到了小路確實很美，美在那金色的菜花，美在盡頭一口水波粼粼的魚塘。

師：其實，這也是一家人走小路的真正原因。大家可以設想此時一家人心情是如何的。

生：愉快、高興、愜意、其樂融融。（大家紛紛表述。）

師：也就是說景物描寫不僅能讓我們看到美景，還能讓我們體會到人物美的心情。那么順著大家的思路，我們再來細細品味，找一找細微之處，從一個字一個詞入手進行美點尋蹤。

生：第三段：但是春天總算來了，我的母親又熬過了一個寒冬?！鞍尽弊帜芸闯瞿赣H年老多病，形象地寫出了母親是如何艱難地度過了這個寒冬，一個字透露出兒子心疼母親，同時“又”字又透露出了作者的一種慶幸心理。

師：很透徹，從這兒可以看出你是一個細心以及愛父母的孩子。文章還有一個值得品味的句子，充滿了哲理，而且還使用了修辭。

生：文章的最后一句：但我和妻子是慢慢地，穩穩地，走得很仔細，好像我背上同她背上的加起來，就是整個世界。這里把背上的母親與兒子比喻成了整個世界，突出了兩位中年人身上的責任比較重，他們有非常強的責任感。

師：其實他們對生活也有一種高度的使命感。這一經典的話語呈現在我們腦海中，形成了一幅永遠不能忘記的畫面。（展示多媒體，母親背兒子，兒子背母親的圖片。）

師：其實，本文只是從散步這樣一件日常生活的小事入手，卻讓我們看到了一個和諧、溫馨、互敬互愛的家庭，也讓我們感受到了中華民族尊老愛幼的傳統美德。那么這樣高、大、上的主題是通過一件什么事展現的呢？

生：散步，分歧，達成一致，走小路。

師：那這種寫作手法叫什么呢？

生：以小見大。

師：希望大家能從“散步”里有所領悟，留心觀察生活，做一個有心人?，F在我們來整理一下美點尋蹤怎么尋？（教師精講。）

二、學法點撥

【總結對課文進行美點尋蹤的角度和方法： 1.可以對課文涵蓋的內容進行美點尋蹤，如尊老愛幼、幸福的一家人、生命;2.可以是課文的寫作手法（廣義的說法就是在表述文章時所運用的所有技巧方法），如修辭豐富、描寫細膩的字、詞、句，也可以是以小見大、托物言志、借景抒情等表現手法;3.可以對課文的語言進行美點尋蹤，如找出用詞生動、句式精美的字、詞、句、段。】

板書： ? 內容 寫法

字詞 句段 篇章

（板書之后讓學生靜靜地沉思、吸收，如有疑問學生可以質疑，師生互動。）

三、學以致用

師：了解了美點尋蹤的方法，現在我們就來學以致用。（1. 讀《送小龜回家》一文， 從不同的角度、用不同的表述方式揭示《送小龜回家》的表達目的;2. 尋找并說明《送小龜回家》中的美點。學生分成若干小組，自由讀課文，并勾畫自己的答案。然后派代表陳述，小組之間不重復表述內容。）

小組1：兒子的歡呼是可愛的、美的。這段告訴我們要關注孩子的童心。

小組2：我認為本文告訴我們，對于那些像小龜一樣弱小的人我們應當給予幫助。

師：有時大人并不理解孩子的世界，忽視孩子的童心。大家誰孵過雞蛋、烏龜蛋？（生笑。）我女兒開學前把一個雞蛋放在褲腰里，說要孵蛋，結果全碎了，但我沒有阻止她，那是她理解世界的一種方式。

小組3：我認為這篇課文告訴我們，動物和人一樣都要有溫暖的家。美點在第三段，美就美在小龜揮揮手，充滿童話色彩。

小組4：“我和妻相視一笑。我們給兒子編了一個多么動人的童話??！我突然感動得要流淚。而妻，真地流淚了?！蔽艺J為美就美在妻真的流淚了！她是一個細心、有愛心的人。endprint

師：那你認為這篇課文告訴了我們什么呢？

生：可貴的童心。

師：還有什么？

生：善于呵護童心的爸爸與媽媽。

生：關心愛護小動物。

師：童心的可愛讓我們意識到了要關注弱小，也讓我們看到了父母一顆保護童心的心。那么我們從全文來著手，從一字一句著眼，體會一下這篇文章的美點。（默讀，并圈點勾畫自己喜歡的語句，自由舉手回答。）

生：我覺得第一段展現的花傘下溫情的世界就很美，很有意境，給人一種溫馨的感覺。

生：文中有一段景物描寫很美，微風、秋雨在吟唱，夜色里喝酒的漢子，撈沙船旁還有一只孤獨的水鳥，不禁讓人產生了思家之情。

師：我們發現景物描寫可以達到生情的目的。

生：還有一處，小龜游走了，水面上出現一圈美麗的漣漪，很唯美的一個畫面，讓我們感受到了溫馨、圓滿。

生：美在對兒子歡呼的描寫與動作的展現，具體體現在課文的最后三段。通過這個細節，明顯感受到兒子是一個多么天真、可愛、善良的孩子。

師：那“我”和“妻子”呢？他們又是什么樣的呢？讓你感動嗎？

生：我覺得結尾處“我”的感動、“妻”的流淚著實讓我感覺到了這個世界的真善美。

師：我也是這樣認為的。那么大家看一看本文的寫法上有什么樣的特點？小龜似乎有了感情，兒子似乎在給我們編織一個——

生：童話。

師：對，本文的童話色彩也是它的美點。

四、拓展延伸

師：那么，在你的眼中，你認為什么是最美的？

生：我認為媽媽最美，因為她永遠把最好的東西留給我。

師：在孩子的眼里，母親永遠都是最美的，這種美不摻雜任何的世俗與雜質。我曾問過我女兒：“我和幼兒園老師比，誰最美？”女兒說：“媽媽你最美！”她的老師身材高挑，皮膚白晰，年輕漂亮，你說誰美？（生笑。）我說：“媽媽美在哪里呀？”女兒說：“媽媽善良。”所以美不一定在外表，還在內心，而內在的美才是永恒的。

生：我認為平凡最美，我們的生活不可能總是充滿激情，能夠享受一份平淡才是最美。

師：有深度。剛才我們談到了親情，又說到了平凡，我很有感觸。其實一家人平平淡淡，互相牽掛就很美。

…………

師：（配樂朗讀）自然景色是美的;藝術創作是美的;品味人性是美的;道德精神是美的。世界是美好的，而我們無時無刻不在用自己的身體和心靈去感受著它的美麗?！渡⒉健奉I著我們的心靈在親情、人性、生命這三點構成的軌跡上進行了一次愉悅而美的旅行。《送小龜回家》又將它延續、拓展。那我們就放大和延伸我們內心的真善美吧！來一次親情實踐，進行一次美的體驗，寫一篇以美為話題的作文，把它留在你內心最溫暖的角落。

五、作業

師：對于美，每個人的理解都不一樣，選取一個角度，選擇一個人物，寫出他（她）的美。有同學說沒有那么多素材，那你就選擇發生在一個人身上的一個片段，如，雨中同學送來一把傘等。當然文章結構也要美，可以先列寫作提綱，再考慮文章布局。最后別忘了打磨自己的語言?？梢赃M行片段寫作訓練，有興趣的同學也可進行作文寫作。

…………

課后反思：

設計這樣一課其實是為了彌補我四年前的一個遺憾，當時做校內公開課，我教學的也是此課，大致內容一樣，只不過我將感受美的環節作為課前小熱身放在了開頭。當時學生沒有具體目標，只是泛泛而談。然后過渡到閱讀、分析課文等對新課文的學習，接下來做《送小龜回家》的課后練習。如今醒悟，覺得當時的教學不妥，作為一個新課，我到底是要講美點尋蹤，還是講《散步》一課？如今再次執教，我重新修改，將《散步》與《送小龜回家》都作為講解散文鑒賞方法的教學案例，引導學生進行美點尋蹤。又將此課拿到五校聯研上，作為研討課進行打磨。

第一次講完課，我對教學設計中存在的問題做了總結，并進行了修改：

1. 目標不明確，過于空泛，不切合實際。于是刪去一些空、大的目標，取消割裂式的三維目標，定為切實可行的具體執行性的目標：創意解讀兩篇文章，并通過這個過程學習美點尋蹤，培養用美的視角感愛生活。

2. 板書不規范。我從內容與寫法兩個方面入手，引導學生主要從文章中的字詞、句段、篇章進行鑒賞。對于文章的結構，我講課時有所提及，但是沒有作為本課重點，固沒有呈現在板書里，當然美的結構是美文的構成要素，但一節課不可能面面俱到，教師可在日后的教學中再去拓展延伸。

3. 《散步》美點鑒賞不到位，忽略了對一些重點語句以及個別字詞的鑒賞，所以再次教學時我注意引導學生對“熬”“世界”“咕咕的冒著泡”等字詞，包括對稱句式進行鑒賞。

4. 拓展延伸與整節課的協調存在問題。我做了適當調整，將感受美環節的內容適當壓縮，但并沒有完全刪除。前面的讀與練已讓學生有些疲憊，這段看似放松的對話不失為一種對美點鑒賞的另一種領悟形式，所以我還是堅持把它保留了下來。

5. 作業由原先的話題作文《美》改成發散式作業，學生可以根據自己的閱歷與感悟，進行創作，或者選取一個視角寫你認為“美”的片段。這樣根據學生的能力留的有梯度性的作業，操作性就比較強了。

從此課的教學中，我發現最好的教學方法就是找到打動學生，讓學生產生共鳴的好文章，這樣才能喚醒學生心底最柔軟的感情。但在實際中，我發現我們做得并不好，我們只一味地去質問學生為什么不愿意上語文課，而很少考慮我們到底要為學生提供了什么樣的文本。教材只是一個例子，我們要為學生提供足夠的擴展閱讀材料，從而讓他們從中找到自己的興趣點。endprint