突發的課堂“實驗”

朱昌平

《宇宙和微觀世界》是九年級的第一節物理課，我希望這節課能引起學生學習物理的興趣，并且為有學習壓力的同學增強信心，所以我做了充分準備。

在教學過程中，前半部分講述宇宙。我剪輯了電影中的視頻播放給學生看，學生的興趣很濃厚，對所呈現的知識理解得很好。但是后半部分的分子知識課堂實驗卻是我比較犯難的，總覺得無法形象直觀地給學生以感受。課前，我只準備了這幾樣教具：一個空的礦泉水瓶，一瓶未打開的礦泉水，一瓶未打開但是已完全結了冰的礦泉水。

我提出問題：“同學們已經知道，物質都是由分子構成的，那么請觀察，這三個瓶子有什么區別？”

學生開始討論。

有學生說：“簡單，里面裝的物質不一樣，有空的、有水、有冰?！?/p>

馬上有學生質疑：“不是空的，里面應該是空氣?！?/p>

接著有學生說：“同樣的礦泉水，結冰后看起來變多了。”

學生發現了狀態變化后體積的變化，與教材上的蠟燭實驗達到了同樣的效果。然而對體積變化的原因的解釋才是難點，也是我一直感到頭疼的問題。

我只能試著結合生活中的一些現象，講解分子間作用力的知識。當我講到分子間存在著引力時，順手拿起一支粉筆，做拉伸狀，同時說：“這時的分子不希望被拉開，就會產生引力?！蔽易隽硕虝旱耐ｎD，等著學生回應。學生也都安靜地思考并試著理解。

突然，班級里發生了狀況。

坐在前排的一名女生突然大聲說：“啊，我不想被分開啊，不要??！”

我和其他學生都看向了這名女生，我心想：什么狀況？

這時，她的同桌做出了更夸張的動作，抱住了她，帶著哭腔說：“啊，我也不想和你分開啊，我們兩個好可憐?。　?/p>

學生面面相覷，有看她倆的，有看我的，都不明所以，因她倆的行為而驚訝。

這時我突然明白了，讓我思考了很久的實驗竟然被“演繹”出來了。

她倆也不顧大家的疑問，繼續說：“哎，咱倆真是可憐的分子啊，同桌這么長時間了，現在卻要被分開！”

反應快的學生一下子明白了，哈哈大笑。沒反應過來的學生還在問：“到底怎么回事??？”

我沒有發言。我知道她們倆一定會做出解釋的。

她們兩個站了起來，笑著看了看我，面向學生說：“我們兩個就是分子，我們要被分開了，當然不愿意啦，就抱在一起，那就是引力唄！”接著又問我，“老師，對不對？”

我心里這個高興啊，我接著問她倆：“你們怎么想到的？”

最先發聲的女生說：“老師，您剛才不是說了嗎，固態物質的分子相當于教室內座位上的學生，液態物質分子相當于課間時教室里的學生，氣態物質分子相當于在操場上亂跑的學生。那我們不就是“分子”嗎？您提出分子引力的問題，我們倆互相對了一個眼神就開始‘表演了。”

她的同桌接著說：“老師，沒經過您的同意就打擾您講課，您不會批評我們吧？”

我說：“我感謝你們還來不及呢，下次再有這樣的想法還請繼續！”學生都笑了，課堂氣氛瞬間活躍無比。

接下來，學生分組“表演”了分子引力、斥力的情況。我又趁熱打鐵，指導其中一個小組“表演”了蒸發現象的微觀原因。

正在學生“玩”得起勁兒的時候，下課鈴響了，一個正在扮演分子的學生說：“我要脫離你們的吸引，變成氣態嘍！”說完就跑了出去。

其他“分子演員”也說：“我們也要變成氣態，就可以滿操場跑啦！”接著，一半“演員”都跑出了教室。

我干脆直接宣布下課。

一節課就這樣發生了改變，與我之前的設計完全不同，產生的效果也完全不同。分子作用力這個知識點非常輕松地就被全班學生掌握了。學生的情緒完全放開，非常有利于后面內容的學習。

在物理教學中，特別是在農村中學的物理教學中，我們經常會遇到實驗不好做、實驗器材不易找的難題。我總是會盡量用自制器材完成課堂實驗，但很多時候卻力不從心。受到這次事件的啟發，我才知道，原來實驗還可以這樣做，我們自身就是“實驗器材”！后來類似這樣的方法我又用了很多次，可以說是“實驗”，也可以說是“試驗”，效果都出奇的好。

在這節課中，學生不僅掌握了相關的物理知識，同時也體會到了：物理其實離我們很近，創新其實離我們很近。學生的創新程度與教師有很大的關系，而學生的良好表現也能反過來促進教師的發展。課堂應該是個氣氛活躍的場所，讓教學變得有樂趣，讓知識變得新鮮，對教師是個挑戰，對學生來說，則是一種享受。endprint