在班級文化中寫下特色

邱璇

中國德育：李局長，您好！感謝您接受我們的采訪。中山市自2007年起在全市全面推行德育“一鎮一品牌，一校一特色，一班一亮點”的“三個一”工作方略，將特色班集體建設作為學校高位推行素質教育的主要抓手和全面實現學校教育轉型的重要載體。請問，中山市選擇將特色班集體建設作為德育工作的突破口其背后有何深意？

李長春：中山是不設市轄區的地級市，中心城區比較小，主要是鎮區經濟，打造的經濟理念是“一鎮一品牌”。萬事萬物都是有規律的，有規律的東西都是相通的，中山市的這個格局建設對學校的建設也產生了一定啟發。中山市提出教育的“三個一”：建設好每一所學校，發展好每一個學生，成就好每一個教師。

建設好每一所學校就需要建設好每一個班級，因為班級是學校最小的細胞，同時班級又是由一個個學生個體組成的。從現代教育的人本特征來看，教育的出發點是解放個性，因為每一個學生都是獨立的生命個體，都是各有特色的人。為了使每個學生的個性得以充分發展，在建設班級的時候，我們就考慮要尊重學生的個性，因材施教，怎樣才能做到這一點呢？我們想到了特色班集體的建設。

學校教育應該充分尊重班級間的客觀差異，允許每個班級培育和發展不同的班級文化。在德育管理的導向上，不宜片面追求德育活動的統一和同化，而應賦予班級活動的高度自主權，積極營造張揚班級個性的活動空間。我們允許每個班級“因班施育”，采取適合生情、班情的不同管理方法，使之呈現“百班爭鳴”的文化建設新格局，努力實現“身體健康、人格健全、心態陽光、習慣良好”的育人目標。

中國德育：全市范圍內推進特色班集體建設是一項龐大又復雜的系統工程。那么，請您談談中山在整體推進這項工程的過程中遇到過哪些困難？又是如何將難題一一化解的？

李長春：中山市特色班集體建設的目標是讓班集體在“打造亮點、營造特色、創造品牌”的實踐中更生動地體現出班級的品質、品位，凸顯出師生的文明素養、道德情操和人文情懷。整個中山市有將近一萬個班級，每個班級都要有自己的特色是不容易做到的，難免會有同質化的傾向。在整體推進特色班集體建設的過程中，我們遇到的最大難題是怎么在共性的基礎上提煉出內核的東西來形成特色，即如何通過構建“一班一亮點”這一有效載體，最大程度地實現學生成功、教師發展、學校繁榮以及家校聯動，使特色班集體成為師生和諧共生的精神家園。

為了更好地構建“一班一亮點”，我們在班級“硬文化”和“軟文化”兩個方面下功夫。所謂硬文化，是一種“顯性文化”，可以摸得著、看得見的環境文化，即物質文化，比如教室墻壁上的名言警句，懸掛在教室前面的班名、班訓、班歌等醒目圖案和標語等等。而“軟文化”則是一種“隱性文化”，包括制度文化、觀念文化和行為文化。

我們提出班級“硬文化”環境建設的法則：力求樸素、大方，適合學生特點，突出班級特征。比如保持教室干凈整潔，建好圖書角和綠色窗臺，并倡導整體設計班級形象，精心設計“班級名片”。

和“硬文化”相比，我們更加注重班級“軟文化”的建設。建設好班級“硬文化”環境，只是給班級套上了一件好看的外衣，班級真正的精神體現還要看其“軟文化”環境的建設。班級“軟文化”環境是班級文化環境的核心，是最能體現班級個性的，班級整體形象的優劣最終取決于班級“軟文化”環境是否健康。具體做法包括形成健康、民主、和諧的人際關系;培育具有社會主義核心價值觀的班級精神;健全符合學生心理特征的人性化制度;開展行為與活動的教育。

中國德育：高效運轉的機制，是做好各項工作的前提。全市推進特色班集體建設工作，離不開良好的氛圍以及規范的制度和管理。請問，中山市在解決運作機制的問題方面積累了哪些經驗可以一同分享？

李長春：為保障特色班集體建設的全面推進，我們非常注重優化外部環境，營造良性氛圍。通過建章立制，規范管理，形成了“行政主導、學校主體、班級主動”這樣一個運作機制，加大班主任建班育人的運行力度。

我局建立了“三維互動”的運作模式，教育行政部門、學校、班主任整體聯動，全面推進特色班集體建設。其基本思路是：教育行政部門出臺政策之后制訂規劃，然后確定目標、組織協調。學校加強指導，提供學習交流和反思分享平臺，強化培訓、優化過程、細化評價。班主任因班制宜，以班為本，相機引導，找準切入點，尋找生長點，營造最亮點，努力打造班級文化，爭創特色班集體。

我局專門成立了“中山市中小學德育研究與指導中心”，吸納了一大批本市優秀的德育干部和拔尖班主任。在德育科的領導下，他們具體負責統籌和指導全市中小學班主任核心能力建設。各鎮區都成立了區域性特色班集體建設的領導機構，各直屬學校也成立了以校長為組長的領導小組，全面負責創建特色班集體的工作。

同時，我們把特色班集體創建工作納入德育常規工作日程，明確相關人員的職責，健全包括計劃與總結制度、過程指導督查制度、評價反饋制度、階段性成果展示制度等工作制度。每年評出100個市級特色班集體，我局專門發文給予表彰并頒發獎牌、獎狀和獎金，還要求各獲獎班集體隆重舉行掛牌儀式，把牌匾掛在教室門口至少一年，然后永久保存在校史室，成為學校永遠的榮耀和驕傲。各鎮區以特色班集體評選為抓手，舉行形式多樣的創建評比活動，如申報陳述、實地考察、班會觀摩、師生訪談、問卷調查等，既是一次評選會，更是一次交流會。

為保證特色班集體建設工作的順利開展，我們設立了專項經費，很多鎮區也加大對特色班集體創建工作的支持和獎勵力度，如沙溪鎮教育事務指導中心每年設立專項經費10萬元，用于支持學校特色班集體創建的硬件裝備建設、文化設施建設、隊伍建設、獎勵津貼等，切實促進了全鎮中小學特色班集體建設的穩步發展。

中國德育：特色班集體建設固然離不開教育行政部門的科學決策和各位中小學校長的科學實施，但歸根結底，其核心力量還在于班主任。請您介紹一下，中山市在提升班主任隊伍的德育專業能力方面做了哪些努力，成效如何？

李長春：班主任是特色班集體建設的主力軍，班主任專業化的水平決定了特色班集體散發成長氣息的效度。中山市班主任專業化建設以“有智慧、善管理、能創新、會總結”為培養目標，以提高人本意識、責任意識、策劃意識、心育意識為重點，堅持“以我為主，內外結合，雙軌推進，分層落實”的培訓思路，做到校內培訓與校外培訓結合，專家培訓與自我培訓結合，全員培訓與分級培訓結合，集中培訓與分散培訓結合，通識培訓與專項培訓結合。

2006—2014年，我局共舉辦班主任培訓活動33期，近兩萬人次參加，培訓地點包括中國教科院、華中師大、南京師大、上海師大、首都師大、福建師大等;2015年3月，我們利用網絡視頻直播系統，特邀中國教育學會班主任專業委員會陳萍主任舉行“中小學班主任隊伍的文化建設”專題報告會。與大師對話，讓中山的班主任們對教育轉型背景下班集體建設有了全新的領悟與視界。與培訓活動相配套的是，從2007年開始，德育科分四批向全市中小學德育干部推薦了德育專著44本，規定每人每年要通讀3—4本德育專著，然后各單位定期舉辦德育論壇進行學習交流。

中山市十分重視通過班主任專業能力大賽來促進班主任水平的提升。2014年和2015年，中山市連續舉辦了兩屆中小學班主任能力大賽，通過比賽充分調動了廣大班主任學德育理論、育人技能的積極性，推動了全市班主任的專業化發展。中山市目前有廣東省名班主任十人，有王家文、韓宜奮、張麗娟、孫川四個省名班主任工作室，另有三名班主任已被確定為第四批省名班主任培訓對象。各鎮區和學校也建立了一批鎮區級或校級名班主任工作室。這些在工作中高度負責、開拓創新，在班集體建設中取得顯著成績的班主任紛紛脫穎而出，推動了全市班主任專業能力的提升。

2013年4月24日，德育科在東區初中舉行了“中山市中小學班集體創新管理現場會”，大力推廣該校班級管理“雙線制”的典型經驗。我們主動為名班主任鋪路搭臺，發揮中山紀念中學王家文、韓宜奮，市實驗小學張麗娟3個省名班主任工作室的示范引領作用，18位市級優秀班主任在工作室跟班學習，產生了積極的輻射帶動效應。

我們欣喜地看到，一大批參加培訓的中山班主任，學以致用、活學活用、創新工作、茁壯成長，為學校德育的改革創新做出了積極貢獻，共同鋪就了中山德育的星光大道。2013年，中山市獲得31項“廣東省德育科研優秀成果”一等獎;2014年，廣東省教育廳首次舉辦全省“六個百系列”學校德育優秀成果評選活動，在600個獲獎項目當中，我市獲獎76個，列全省第一。2015年上半年，中山有16個德育課題通過了廣東省教育廳2015年度省級學校德育創新項目立項，其中有省重點課題5項，總數列全省第一。

中國德育：回顧八年來中山市推進特色班集體的實踐，您認為還有哪些獨具本地特色和富有創新性的成果值得推廣？

李長春：自開展特色班集體建設八年來，中山市的特色班集體建設呈現出百花齊放、爭奇斗艷的良好局面。目前，全市各學校的班集體特色基本可分為六類：以書法、繪畫、民樂、舞蹈、剪紙等為主的藝術類特色班集體;以科技創新、科技發明等為主的科技類特色班集體;以經典誦讀、傳統道德、孝美教育、國學教育、書香校園等為主題的傳統文化教育類特色班集體;以體藝超群，外語見長等為主的綜合實踐類特色班集體;以籃球、足球、乒乓球、三棋、武術等為主的體育類特色班集體，還有以中山名人名字命名的特色班集體，如中山班、仙逸班、君里班、楊殷班、方成班等。

這些特色班集體從內容和形成看，體現了五個特點：立足于學生綜合素質和個性特長的培養;立足于班級所處的環境和區域特色;立足于班級的教育資源，包括家長、科任教師團隊，特別是班主任的智慧、風格和特長;立足于本土傳統文化、學校辦學特色和優勢項目;立足于傳承與弘揚中山歷史文化名人的優秀品格和崇高精神。正是這五個立足，使全市各學校的特色班集體建設各領風騷、異彩紛呈。近年來，《中國教育報》《人民教育》《中國德育》《廣東教育》《中小學德育》等報刊對我市學校德育以及創建特色班集體工作先后進行過報道。

中山市特色班集體建設取得初步成效，這離不開教育行政部門的科學決策和各位中小學校長的科學實施，其中核心力量還在于班主任。我們認為，班主任核心能力是由班級工作的核心課題所決定的，新課改背景下的班集體建設面臨的核心課題，是將班集體建設為整體育人的平臺。展望未來，要解決好這個復雜而艱巨的課題，需要班主任具備將理論與技能、管理與教育融為一體的綜合育人能力。《資治通鑒》開篇將人分為四類人：有才有德者，圣人也;無才無德者，愚人也;有德無才者，君子也;有才無德者，小人也。品德是用來駕馭才能的，才能是用來助長品德的。抓德育工作很重要的內容是建設一支優秀的班主任隊伍，中山市特色班集體建設將圍繞班主任專業化核心能力——教育思想力、文化經營力、資源開發力、自主創新力這四個方面的能力培養繼續努力。

責任編輯/李 敏