陽光體育背景下中小學生體質持續下降的因素分析——探究兩個“甲午年”后中、日中小學生體質差異的根本原因

王德濤，任塘珂

(洛陽師范學院體育學院，河南洛陽471022)

1 研究對象與方法

1．1 研究對象及內容

本文以我國中小學生為研究對象，以中性體質健康情況作為研究內容．

1．2 研究方法

1．2．1 文獻資料法

查閱了中國電子期刊網近十年中小學生體質健康相關的期刊、雜志、論著等資料，并對相關的資料進行分析、概括和總結，為行文提供了比較充分的理論依據．

1．2．2 專家座談法

通過專家座談，了解當前國內外中小學生體質的差異，尤其是中日中小學生體育課堂的對比，把新時期中小學生體質健康提到一個新的高度．

1．2．3 邏輯分析法

運用分析與綜合、歸納與演繹、對比等邏輯方法，結合專家座談、文獻分析等進行邏輯分析，找出陽光體育大背景下，我國中小學生體質持續下降的根本原因．

2 結果與分析

2．1 體育“兩會”把中小學體質健康提到了一個新的高度

2014年1月18號，教育部高等學校體育教學指導委員會理論組年會暨全國高等學校體育學院院長(系主任)研討會在河南省洛陽師范學院召開，教育部體衛藝司王登峰司長作了專題報告，解析了十八大“人才培養要符合市場經濟的發展”的規律和高校的職能以及目前我國中小學體質健康的問題，致詞深刻有力，反映了我國教育現存的關鍵問題．一個是高校，一個是中小學，兩個看似無關的話題，卻存在著根本的聯系，最終效果體現在中小學生體質健康上．

兩會中，王登峰司長和華東師范大學體育與健康學院書記季瀏同志都提到，最近的中日青少年身高調查中，中國青少年的平均身高要低于日本人，這樣的結果令人咂舌．在中日兩國中小學生的對比中，日本中小學生上體育課像小老虎，個個生龍活虎，而中國的中小學生卻像小綿羊，尤其在冬天更加明顯，走進操場的時候衣帽整齊，下課的時候仍是戴著圍巾、穿著棉襖，體育課上個個都像冬眠的動物，懶散無力，而在日本，冬天上課時很多中小學生都是褲頭背心，大汗淋漓．以兩個國家中小學生體育課作比較，也許一兩節課效果不明顯，但如果像這樣長時間的教學差異，那結果是很可怕的，這也是造成中日中小學生體質差異的主要因素．

早在兩個“甲午”之前的1894年，爆發了中日甲午戰爭，并且簽訂了傷權辱國的不平等條約，當時日本人喊中國人是“東亞病夫”，兩個“甲午”之后我們還是東亞病夫嗎?雖然大家都不承認，但是，從目前的體質監測和素質調查中，中國中小學生的平均身高要低于日本人，這個事實給我們敲響了一個很大的警鐘，提到諾大中國，每一個中國人都會感到很自豪，無論經濟、政治還是國際地位等，可是光輝的背后，有多少人認真地關注過中國的未來——中小學生的成長．大會把我國中小學生的體質健康提到了一個嶄新的高度．

2．2 中日中小學生體質現狀對比分析

早在十九世紀九十年代，中日兩國因為經濟差異，在中學生體制上確實存在實質性的差異，中國也因此被冠于東亞病夫的罵名．隨著中國的迅速崛起，兩個甲午后，到2000年以前中國中小學生體質得到了很大的提升，與日本中小學生體質相差無幾．但之后的幾年里學生身體素質呈現下降趨勢，因此，日本與我國幾乎同時開始了增強中小學生體質的改革［1］．

通過2014年的調查發現，我國男性中小學生體能仍落后于日本且有加大趨勢［2］(見表1、表2)．表1顯示了2014年中日10歲小學生體能的數據，除男生立定跳遠略占優勢外，其他指標中國均較10歲日本小學生差，兩國具有極顯著性差異;從表2中13歲中日中學生體能數據對比來看，無論是握力、50米跑或是立定跳遠成績，中國均差與日本同齡的學生，且均具有及顯著性差異．

表1 2014年中日10歲小學生體能的比較［3～5］

表2 2014年中日13歲中學生體能的比較［3-5］

除卻體能外，在身高體重、視力等方面中國僅在個別指標中稍占優勢，其他方面均處于劣勢，尤其是中小學生視力方面，中國中小學生更是較日本同齡學生差．在陽光體育運動大力倡導下，出現目前中日體質差異顯著的現象更是令人反思，必須剖析其中根源，為我國中小學生體質的提升尋求突破點．

2．3 我國陽光體育蓬勃開展背景下中小學生體質持續下降因素分析

2006年12月，為認真落實“健康第一”的指導思想，國家體育總局、教育部、共青團中央下發了《關于開展全國億萬學生陽光體育運動的決定》，目的在于全面提高學生的身體素質［6］．陽光體育運動開展至今已經八個年頭，可對中小學生體質監測的結果并不樂觀．王登峰司長講到，經過專家組調研，近幾年中小學生體質仍在下降，這一結果令人深思．

影響中小學生體質健康的因素總的來說可分為兩種，一是課外體育，二是課堂體育．課外體育活動受到陽光體育運動的影響，“每天運動一小時，健康生活五十年”觀念深入人心，在各位領導、專家的支持下，已經擁有了比較完善的設施和政策體系，健康跑、暴走族、“誰是球王”等運動日益增多，社會上形成了良好的運動氛圍．此外，家長也逐漸認識到孩子身體健康的重要性，工作之余，陪孩子打打球、做做游戲等，為孩子終身體育運動也營造了良好的家庭氛圍．由此可見，課外活動不是影響中小學體質健康的主要因素，所以，只能把問題指向第二個因素“體育課堂”上［7］．

體育課堂上，學生身體健康受兩個因素的制約，一是中小學體育課程標準，二是課程標準的實施者“中小學體育教師”．中小學體育課程標準經歷了無數次改革，專家學者對不同年齡階段中小學生的運動項目和方式研究更加深入，基本形成了符合孩子成長規律、比較完善的理論體系，這為體育課的順利開展打下了良好的理論基礎［8］．

但體育課程標準畢竟只是理論體系，它需要通過體育教師來達到設置的目的，如果教師的綜合素質跟不上，將會嚴重影響到體育課程標準的預期效果，學生的體質健康也會受到影響．所以，如何提高中小學體育教師的教學效果是關鍵．

2．3．1 中小學體育教師“先天素質”制約因素分析

“先天素質”是在就業前的學習或深造，即在高校的培養，這就是為何前文提到高校的職能和中小學生體質下降息息相關的原因．高校是培養中小學體育教師先天素質的搖籃，高校的教學效果直接決定著中小學體育教師的能力．而影響高校教學效果的主要因素是課程的設置和教師的教學，兩者缺一不可．課程設置具有階段性、周期長的特點，每種課程設置的延續都有他的合理性，都是隨著時代的發展不斷的完善．而教師的教學則具有時效性，這兩個因素相比，教師的教學效果則是限制中小學教師先天素質提高的主要因素．

解讀十八大，高校具有四大職能:人才培養、科學研究、服務社會和文化傳承，四種職能相輔相成．筆者看來，人才培養才是根本，最終目的要服務社會，推動社會的發展．所以，當“人才培養”不能滿足社會需求的時候，其他職能的價值就就顯得毫無意義．就如中小學生體質來說，中小學生體質下降了，體育科研搞的再好，充其量是理論豐富，卻沒能得以實踐，服務社會，就像無果之花、無根之木，最終不能壽終正寢．所以，高校職能中要以人才培養作為高校的根本職能，而人才培養又與教師的教學密切相關．

可現實中，科學研究與職稱掛鉤，與學校的一切績效和獎勵都惜惜相關，只要教學合格，科研的優勢非常明顯．這一現狀無疑把教學放在了第二位，科研擺在了教學頭上，在職稱競爭異常激烈的高校，教師已經被職稱、科研搞得焦頭爛額，試問他們還能拿出多少精力放在教學上．

此外，體育類院校分為三六九等，無論什么層次的高校都要去搞科研，那么教學誰來做?而且，很多高質量的科學研究必須要有一定的硬性條件作支撐，就像某個項目的技術分析一樣，除了上體、北體等一類體育院校有重點實驗室、有重點開發的軟件外，其他體育類院校是無法完成的，所以，如果讓他們在有限的資源上與這些一類體育高校去競爭科研，無疑是以卵擊石，但是為了職稱他們還必須去做，這就造就了科研怪圈的惡性循環，如此他們哪有心思去做教學研究呢［9］．

綜上，筆者認為，高校職能中教學、科研在不同級別的院校當中應當有所側重:一類院校，有條件的把科研放在第一位，而那些無硬件做支撐的二類、三類體育院校就應當以教學為重點，抓住市場經濟的發展，抓住人才培養的主要目標，給教師留下足夠的精力做教學研究，去精心的設計教學，而科研只是他們做好教學的輔助工具，如果這樣的話，培養高質量、符合社會發展的人才何愁不成呢．

深入分析，“先天素質”的培養重在高校教師的教學，而要想改善教學，解放教師，只有改變高校職能的側重點，改善高校職稱的評選條件，不同級別體育院校職稱評審過程中教學科研有所側重，一類體育院校把好科研關，只要教學合格，科研作為職稱評審的硬性條件;二類、三類體育院校把好教學關，只要科研合格，教學效果作為職稱評審的硬性條件，相信這樣的話，“科研怪圈”的惡性循環將不再上演，同時中小學教師的“先天素質”也能更好的塑造．

2．3．2 中小學體育教師“后天素質”制約因素分析

“后天素質”是指中小學體育教師就業后，在工作崗位上通過老教師的指導和青年教師的交流、及外出學習經驗積累等逐漸形成的素質，這兩種素質對課程的實施都起著關鍵的作用，兩者缺一不可．中小學體育教師的“后天素質”是高校體育畢業生在走上教師崗位后通過外出學習、經驗的交流日益積累起來的，它的提高主要受應試教育、社會環境、家庭等因素的制約．

追溯應試教育的前身是隋朝的科舉制度，隋代大業三年，科舉制度的施行開創了古代人才選拔制度的新紀元，是智力與能力培養的一種選拔，具有很強的科學性，現在提到的應試教育更多的是應試教育的弊端，是對現行教育機制弊端的一種統稱．面對我國升學壓力大的現狀，很多主科教師在“關鍵時候”仍會占用體育課的時間，導致現代體育課得不到正常的實施［10］．

此外，體育運動是增強身體各種素質的一種活動，必須有一定的量或強度才會起到鍛煉身體的作用，所以，體育鍛煉本身也具有一定的危險性．當今的教育，在社會輿論的影響下已經走向畸形，學生跑步中出現猝死就取消了中小學生一千米的項目，卻在意為什么會出現猝死，這種因噎廢食的種種做法，無疑在說明中小學體育在走向極端，根本原因是很多人只關注結果，不追根溯源．這一現實導致中小學體育教師在教學中束手束腳，為了不出現損傷和意外，寧愿學生不進行鍛煉，這樣怎能增強學生體質呢［11］．

綜上所述，限制中小學體育教師后天素質發展的枷鎖是偶然事件的責任和應試教育的弊端，自從學校“校長負責制”實施以來，部分原來社會、政府應當承擔的責任就轉嫁到校長身上，再加上現在的家長維權意識過于激烈，導致意外損傷事件很難處理，所以，很多學校把安全放在第一位，鍛煉身體效果如何不作考慮，這是限制中小學體育教師的主要因素．

3 結論與建議

3．1 結論

(1)陽光體育運動大背景下，中小學生體質依然下降的根本原因不是體制、課程等不完善，而是中小學體育教師先天的培養和后天的發揮都受到制約．

(2)高校職能應當以人才培養為根本，中小學體育教師先天素質的提高關鍵在于解放高校體育教師．

(3)中小學體育教師后天素質的培養和發揮受到教育體制、社會輿論和家庭環境的制約．

3．2 建議

(1)改變高校職能的側重點和高校職稱的評選條件，創建一套合理的、符合不同類別高校體育職稱評審條件，不同級別體育院校教學科研應當有所側重，一類體育院校把好科研關，只要教學合格，科研作為職稱評審的硬性條件;二類、三類體育院校以科研為輔，把教學工作放在重點．

(2)應試教育體育多樣化，設定多種項目的應試標準，以培養學生不同的興趣和終身體育鍛煉的習慣．

(3)淡化家長維權意識，改善“校長負責制”的弊端．學生家長的維權意識太強和中小學校長不愿多生事端和承擔意外事故的發生，導致很多中小學體育課以“學生不受傷”為目的，沒有任何量和強度的體育課根本無法提高中小學生的體質健康．

［1］ 劉國永．2000～2010年中日學生的體質差異與成因分析［J］．北京體育大學學報，2013，36(1):79-83．

［2］ 中國新聞網．中國男性平均身高矮于日韓 代表于增強學生體質［EB/OL］．http://news．china．com．cn/2014Lianghui/2014-03/07/content-31702609．htm，2014-03-07．

［3］ 日本文部省．2014 年體力與運動能力調查結果［EB/OL］．http://www．mext．90jp/componet/b．menu/other/-iosFiles/afieldile/2015/01/15/1311810-2．pdf．2015-01-15．

［4］ 海寧市硤石中學．2014海寧市硤石中學學生體質健康測試數據［EB/OL］．http://www．hnxszx．cn/xx9k/show Article．asp?ArticleID=1690．2014-12-26．

［5］ 永嘉縣教育局．關于公布2014年中小學生體質健康測試數據的通知［EB/OL］．http://www．yje．cn/detail．aspx?key=17e18aal-de901-4f82-a686-7c2d1ccdca57，2015-05-19．

［6］ 教育部，國家體育總局，共青團中央．關于開展全國億萬學生陽光體育運動的決定［S］．教體藝［2006］6號，2006-12-23．

［7］ 高 嶸．對我國中小學新體育課程改革幾個基本問題的質疑［J］．西安體育學院學報，2006，23(3):119-122．

［8］ 李翠琴．學校體育課程教學的政策演變與制度創新［J］．武漢體育學院學報，2012，46(4):85-88．

［9］ 喻 堅．陽光體育運動與中小學體育課程改革［J］．體育文化導刊，2009(6):95-97．

［10］陳雁飛．我國“陽光體育運動”初始階段的現狀與推進策略［J］．山東體育學院學報，2011，27(5):75-81．

［11］張大超，李 敏．影響我國中小學生體質健康發展的主要因素與對策研究［J］．北京體育大學學報，2009，32(11):76-80．