職業(yè)教育課程開發(fā)：從“行動領(lǐng)域”到“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”——以計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)為例證

王風(fēng)茂

（青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院 軟件與服務(wù)外包學(xué)院，山東 青島 266555）

1 為何要進(jìn)行職業(yè)教育課程開發(fā)

職業(yè)教育是一種教育類型，因此就有其獨(dú)特的辦學(xué)特點，有其自身的發(fā)展邏輯和規(guī)律。在我國大力發(fā)展職業(yè)教育大的政策環(huán)境下，如何在分析、學(xué)習(xí)、吸收國際先進(jìn)成熟的職業(yè)教育發(fā)展理念基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的辦學(xué)特點，改革和創(chuàng)新教學(xué)模式，推進(jìn)符合現(xiàn)代高職教育先進(jìn)理念的以培養(yǎng)綜合職業(yè)能力為目標(biāo)的職業(yè)教育課程開發(fā)，實現(xiàn)高職教育辦學(xué)水平的提高，滿足我國產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需要的高素質(zhì)的職業(yè)人才，這是作為高職教育者需要認(rèn)真研究的課題。

國外以“行動領(lǐng)域”中的“工作過程”和“能力本位”等教學(xué)理念深刻影響了國內(nèi)高職院校教學(xué)模式的改革，特別是從2006年國家實施示范高職院校建設(shè)以來，以“行動領(lǐng)域”中的“工作過程”和“能力本位”為人才培養(yǎng)模式的高職教育課程開發(fā)，推動了高職院校教學(xué)模式、人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的改革，也取得了一些示范教學(xué)成果。本文就是在學(xué)習(xí)、分析、研究“職業(yè)能力”和“職業(yè)資格”有關(guān)基本理論基礎(chǔ)上、按照“行動領(lǐng)域”中的“工作過程”和“能力本位”為導(dǎo)向，以計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)為例證，深入探索從“行動領(lǐng)域”到“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”的職業(yè)教育課程開發(fā)的一些思路，并提出專業(yè)課程體系和“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”參考模型，從而可以為職業(yè)教育課程開發(fā)提供參考案例。

2 高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位分析

高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)概括地講就是培養(yǎng)學(xué)生具備良好的“職業(yè)能力”、具有在職業(yè)活動中解決綜合問題的職業(yè)素質(zhì)。國內(nèi)高職教育已從過去的單純追求專業(yè)技能向培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力轉(zhuǎn)變，將“專業(yè)技能、方法技能和社會技能”作為培養(yǎng)綜合職業(yè)能力的目標(biāo)定位，強(qiáng)調(diào)職業(yè)知識和技能、分析和解決問題的專業(yè)能力、信息接收和處理能力、創(chuàng)新與拓展的方法與學(xué)習(xí)能力、經(jīng)營管理與社會交往、團(tuán)隊協(xié)作與溝通能力等，強(qiáng)調(diào)“全人”的發(fā)展。

如何培養(yǎng)學(xué)生這種綜合職業(yè)能力？我們先來了解一下“能力本位”教學(xué)理念。能力本位教育（Competency－based Education，CBE）是國際上比較流行的一套職業(yè)教育理念，其產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代，其前身是以能力為基礎(chǔ)的培訓(xùn)，與傳統(tǒng)的以學(xué)科本位和知識本位教育有著很大區(qū)別，其理念最初來源于二戰(zhàn)后美國對退役人員的訓(xùn)練，20世紀(jì)60年代應(yīng)用于美國職業(yè)教育的師資培訓(xùn)，其后傳入加拿大，20世紀(jì)80年代逐漸推廣到歐亞及澳洲等許多國家，主要是英聯(lián)邦國家，如英國、澳大利亞等先后根據(jù)CBE職業(yè)教育理念重新構(gòu)建了本國的職業(yè)教育體系，把CBE職業(yè)教育理念推向了一個新的高度。我國于20世紀(jì)90年代初從加拿大引進(jìn)。CBE以重視獲得職業(yè)崗位操作能力為培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。

CBE中的Competency即能力，并不同于國內(nèi)一般意義上的能力，它包括知識（Knowledge）、技能（Skill）和態(tài)度（Attitude）三維度。CBE教育中態(tài)度的含義更為寬泛，除一般意義的態(tài)度外，它還包括職業(yè)精神（主要是敬業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)精神）、職業(yè)信念、職業(yè)道德等。

我們再來看看基于“行動領(lǐng)域”的職業(yè)能力的含義，德國人認(rèn)為：職業(yè)能力是才能、方法、知識、觀點、價值觀等綜合職業(yè)能力的體現(xiàn)，因此其職業(yè)教育更加強(qiáng)調(diào)專業(yè)學(xué)習(xí)和綜合能力發(fā)展的過程性、關(guān)聯(lián)性和情境性，關(guān)注促進(jìn)人的職業(yè)生涯發(fā)展的多項要素。

在德國職業(yè)教育教學(xué)中，從“行動領(lǐng)域”到“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”再到“學(xué)習(xí)情境”構(gòu)成一套完整的職業(yè)能力培養(yǎng)體系［1］。

“行動領(lǐng)域”是職業(yè)崗位群中一系列工作過程或生產(chǎn)活動過程，是從業(yè)人員在社會、生產(chǎn)等職業(yè)崗位群中規(guī)范化、系統(tǒng)化、有序化的職業(yè)活動的集合，他決定了從業(yè)者應(yīng)該具備的職業(yè)資格能力、職業(yè)遷移能力、團(tuán)隊協(xié)作能力和學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力以及職業(yè)精神與職業(yè)道德修養(yǎng)等素質(zhì)。

“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”是根據(jù)“行動領(lǐng)域”中涉及的有關(guān)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)校教學(xué)資源、教學(xué)計劃等實際情況，在與職業(yè)對接的基礎(chǔ)上，提煉確定的能夠涵蓋一個完整工作任務(wù)并經(jīng)過序化和有機(jī)整合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這些學(xué)習(xí)內(nèi)容具備典型工作特征的、能夠促進(jìn)學(xué)生行動能力的學(xué)習(xí)主題或?qū)W習(xí)模塊。各個“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”要圍繞“行動領(lǐng)域”中的“典型工作任務(wù)”要求形成有機(jī)、有序和統(tǒng)一的整體，從而培養(yǎng)學(xué)生具備解決問題的綜合職業(yè)能力。通過對一個或一系列“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以完成某一職業(yè)領(lǐng)域的一個典型的綜合性任務(wù)。通過對若干個互相關(guān)聯(lián)有序的“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”的學(xué)習(xí)，學(xué)生將會具備對應(yīng)該職業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)能力和職業(yè)資格。

“學(xué)習(xí)情境”是對“行動領(lǐng)域”和“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”的大綱進(jìn)行具體化的比較完整的教學(xué)組織序化過程。通過“學(xué)習(xí)情境”系統(tǒng)、有序的教學(xué)組織，完成對一個或幾個知識點的比較系統(tǒng)性、完整性地學(xué)習(xí)。

從“行動領(lǐng)域”提煉出的“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”與傳統(tǒng)的學(xué)科體系課程相比一般具有以下特點：

（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容不再是學(xué)科知識的線性組織形式，而是依據(jù)“行動領(lǐng)域”中為完成某一職業(yè)中典型工作任務(wù)而提煉出的理論與實踐相結(jié)合的結(jié)構(gòu)化、模塊化的課程體系。

（2）學(xué)生通過對“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”的學(xué)習(xí)，既掌握在企業(yè)從事某項工作所需的職業(yè)能力，又能夠獲得職業(yè)生涯發(fā)展的遷移能力。

（4）“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”中的核心內(nèi)容是指導(dǎo)學(xué)生如何工作，而不僅僅是如何機(jī)械性地操作，教學(xué)過程在貼近工作場景的“學(xué)習(xí)情境”中進(jìn)行，與工作有著直接的聯(lián)系。

（5）學(xué)習(xí)過程具有工作過程的整體性與連續(xù)性特點，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，學(xué)生在學(xué)習(xí)與實踐的行動中學(xué)會主動去思考和探索，自覺完成從信息資料收集、任務(wù)規(guī)劃描述、計劃制定、實施過程檢查到評價反饋整個流程。

（6）教師在教學(xué)組織中可以依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的復(fù)雜程度，可以組成由多位老師構(gòu)成的教學(xué)團(tuán)隊，實施多師同堂授課和指導(dǎo)。

通過以上對CBE和基于“行動領(lǐng)域”的職業(yè)能力特點的分析我們發(fā)現(xiàn)，職業(yè)教育的核心任務(wù)就是培養(yǎng)從業(yè)者要具備綜合職業(yè)能力，學(xué)校作為教育的主體應(yīng)該從這種能力規(guī)格中分析提煉出對應(yīng)專業(yè)應(yīng)該教授的教學(xué)內(nèi)容，即“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”，從而使培養(yǎng)的人才與市場需求實現(xiàn)無縫對接。

3 從“行動領(lǐng)域”到“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程開發(fā)過程

確定和描述一個職業(yè)的典型工作任務(wù)是職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置和課程開發(fā)的依據(jù)，典型工作任務(wù)（Professional tasks）是從業(yè)者在職業(yè)活動中的具體工作內(nèi)容或“工作領(lǐng)域”，又稱之為“職業(yè)行動領(lǐng)域”，它是從業(yè)者職業(yè)行動中結(jié)構(gòu)比較完整、目標(biāo)清晰的綜合性工作任務(wù)，它反映了對應(yīng)該職業(yè)活動的典型的工作內(nèi)容和方式。系統(tǒng)完成這個典型工作任務(wù)的活動過程，不僅能夠提高從業(yè)者的職業(yè)技能水平，而且通過這個開放、系統(tǒng)、協(xié)同和完整工作過程，全面提升從業(yè)者的綜合職業(yè)能力。

顯然，企業(yè)真實的實踐活動是提煉這些典型工作任務(wù)的來源，并且需要通過系統(tǒng)化、整體化、職業(yè)化的分析才能構(gòu)建對應(yīng)不同行動領(lǐng)域的典型工作任務(wù)，比較有效的步驟如下：

第一，召開實踐專家研討論證會。學(xué)校邀請與專業(yè)相關(guān)的產(chǎn)業(yè)和行業(yè)等方面的實踐專家，如技師、工程師、車間班組長、項目經(jīng)理等基層一線的各個部門負(fù)責(zé)人和從業(yè)者，一起陳述各自的職業(yè)活動與成長歷程，結(jié)合崗位分工，劃分出職業(yè)發(fā)展的各個層次和階段，梳理出每個階段有代表性、挑戰(zhàn)性、完整性的典型工作任務(wù)并歸納、找出對應(yīng)這些典型工作任務(wù)的活動領(lǐng)域，完成典型工作任務(wù)的基本框架的設(shè)計，為構(gòu)建相應(yīng)的課程體系、學(xué)習(xí)領(lǐng)域提供科學(xué)依據(jù)。

第二，分析和設(shè)計典型工作任務(wù)架構(gòu)。由實踐專家和教師合作建立工作團(tuán)隊，共同確定與描述典型工作任務(wù)框架中的詳細(xì)內(nèi)容，并對工作和經(jīng)營過程、使用工具、工作對象、勞動組織以及工作方法和對工作的要求等進(jìn)行描述。在分析和描述典型工作任務(wù)時，可以借鑒傳統(tǒng)的研究與分析法如觀察法、問卷分析法、訪談法、工作要素分析法、工作過程抽樣法以及關(guān)鍵事件分析法等，并可借助一些計算機(jī)軟件分析工具、信息化文檔管理工具等對以上研究分析的內(nèi)容進(jìn)行分類、序化和有機(jī)整合，構(gòu)建比較完整科學(xué)的由“行動領(lǐng)域”到“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”的對應(yīng)參考模型。

通過以上分析，一個典型工作任務(wù)一般會對應(yīng)著為完成這個典型工作任務(wù)必須具備的由多種知識與技能構(gòu)成的“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”，該“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”是由一個或若干個學(xué)習(xí)任務(wù)組成的一門課程或幾門課程的有機(jī)整合和序化，這些序化后的學(xué)習(xí)內(nèi)容是制定人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃的依據(jù)。在一般情況下，學(xué)生完成對應(yīng)典型工作任務(wù)的“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”的學(xué)習(xí)后，將會具備從事對應(yīng)職業(yè)崗位的工作技能和業(yè)務(wù)素質(zhì)。

表1是以計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)為案例，通過市場調(diào)研、實踐專家座談會以及專業(yè)建設(shè)委員會論證，得出該專業(yè)崗位群從行動領(lǐng)域到學(xué)習(xí)領(lǐng)域的分析模型［2］。

4 需要進(jìn)一步研究的問題

職業(yè)院校人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)是培養(yǎng)具有“綜合職業(yè)能力”的產(chǎn)業(yè)所需要的人才，因此，高職院校在進(jìn)行課程開發(fā)過程中，需要依據(jù)在產(chǎn)業(yè)崗位活動中的“職業(yè)領(lǐng)域”或“行動領(lǐng)域”提煉出適合高職院校辦學(xué)特點、符合學(xué)生實際基礎(chǔ)情況以及符合學(xué)校教學(xué)基礎(chǔ)環(huán)境的“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”，這個過程是制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案必不可缺少的。學(xué)校可以采取多種方式，聯(lián)合合作企業(yè)、行業(yè)，通過系統(tǒng)調(diào)研、召開行業(yè)實踐專家咨詢會和專家論證會等措施，并系統(tǒng)分析歷年國家和省市組織的技能大賽的規(guī)程和樣題，獲取相關(guān)專業(yè)建設(shè)和課程設(shè)置的資料，從而為制定“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”和教學(xué)計劃提供科學(xué)依據(jù)。

職業(yè)教育在課程設(shè)計過程中在緊緊盯住產(chǎn)業(yè)崗位需求基礎(chǔ)上，還必須遵循教育規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律，遵循從業(yè)者的職業(yè)成長、職業(yè)遷移等發(fā)展需求。構(gòu)成“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”中的課程體系應(yīng)涵蓋從“初學(xué)者到高級初學(xué)者、有能力者、熟練者和專家”的職業(yè)成長規(guī)律，因此，在構(gòu)建專業(yè)“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”的過程中，如何融合“全人教育”理念，在注重以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)過程中，去關(guān)注從業(yè)者職業(yè)生涯成長的邏輯與規(guī)律，這是職業(yè)教育在課程設(shè)計和人才培養(yǎng)過程中仍需深入研究和實踐的課題。

表1 從行動領(lǐng)域到學(xué)習(xí)領(lǐng)域分析模型

［1］ 趙志群.職業(yè)教育學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程及課程開發(fā).徐州建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2010（2）：1－8.

［2］ 王風(fēng)茂.技能大賽促進(jìn)專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革的分析研究.青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2014（4）：22－25.