高考英語聽說考試反撥效應研究

葉絲 安然 陳笑念 孫曉明 張嘉欣

為了更好地考察學生的語言知識和語言運用能力，使其滿足普通高等學校對新生文化素質的要求，廣東省普通高考英語科考試從2011年開始增加了聽說考試，分值比例占高考英語總成績（滿分150分）的10%。作為大規模高風險測試（Large-scale High-stakes Test）的必考項目之一，其影響對提高語言測試效度、深化英語教學改革意義重大。測試對教與學所產生的影響稱為反撥效應（backwash or washback effect）。反撥效應可能是正面的也可能是負面的。本文通過對比教師和學生在認知、態度和行為上的差異，探究高考聽說考試對教學產生的影響。

一、研究方法

1. 研究假設

本研究參考了Hughes（1989）的反撥效應理論和王建生（2010）四級考試新題型的研究假設，并結合聽說考試的實際，提出了以下3個假設：（1）聽說考試影響教師的認識和態度，進而影響其教學行為；（2）聽說考試影響學生的認識和態度，進而影響其學習行為；（3）聽說考試對教學行為與學習行為產生的反撥效應之間存在相互作用的關系。

2. 研究對象

本次研究對象涉及面廣泛，分別來自廣州市、深圳市、東莞市、佛山市、湛江市的15所高中，筆者根據學校等級的劃分（省重點/市重點、區重點、縣城普通中學），在每個城市分別選取了3所具有代表性的學校。每所中學隨機選1名英語教師，共15名，以及參加2015年廣東高考英語聽說考試的1326名學生。所有研究對象均參與了問卷調查，另有15名英語教師以及45名學生參與了深度訪談。

3. 研究工具

本研究綜合了課堂觀察法、問卷調查法和深度訪談法搜集數據。筆者先行設計了3份課堂觀察表，分別從教師、學生和課程三個維度對課堂進行觀察。另外，筆者分別針對教師和學生設計了不同的調查問卷和訪談提綱。問卷題項類型含單項選擇題、多項選擇題、填空題、五度量表和開放性問題。問卷第一部分為研究對象的基本信息，第二部分從師生對聽說考試的了解程度、對聽說教學的態度、對聽說考試的態度3大維度進行測量。深度訪談屬半結構式訪談，旨在了解師生的備考過程、心得以及在聽說教學上遇到的困難。（具體問卷內容略）

二、結果與討論

1. 課堂觀察結果與分析

筆者選取了深圳一所省重點學校、廣州一所市重點學校和湛江一所縣城普通中學的1個自然班作為研究對象，共計3個班級，學生參與人數達161人。研究時間始于高三第一學期，止于高考英語聽說考試。詳情見表1。

研究發現，聽說訓練課主要以課堂教學和上機訓練兩種形式展開，教學設備的差別給受訪學校帶來了不同的反撥效應。如表1所示，除了湛江一所縣城普通中學的上機訓練課時比課堂教學略多兩節外，深圳和廣州受訪學校的上機訓練課時遠比課堂教學多，分別多出8、9個課時。據了解，兩校學生的上機訓練頻率隨著考試的臨近日益提高。然而，湛江一縣城普通中學僅有7次上機機會（包括兩次市模擬考）。該校老師說：“我們年級有16個班，學校僅有1個機房，還需承擔高一高二的電腦課任務，上一次聽說課很困難。”

另外，聽說訓練缺乏常規的教學設計且形式較單一。三所學校并沒有將聽說訓練穿插于常規教學當中，而是大部分集中在模擬考試前的突擊備戰。課堂教學集中于聽說考試專題訓練、模擬考試及結果分析。形式大多為“教師播放模擬試題——讓個別學生現場作答——點評個別學生表現——講解各大題答題技巧”。其中，教師話語占據近半或過半比例，學生開口機會較少。上機訓練課中，大多數時間由學生自由操練，較少有教師現場指導。在深圳、廣州的受訪學校中均未發現教師指導行為，湛江受訪學校的老師偶爾在訓練結束前十分鐘進行答疑。部分學生反映難以堅持長達40分鐘的訓練，感覺效率低下，希望教師能給予必要的指導。

2. 問卷與訪談的結果與分析

（1）對聽說考試的了解程度

師生對聽說考試的了解程度較高，具有正面的反撥效應。其中，教師對考試的了解程度總體比學生高，大部分教師表示對考試“非常了解”或“比較了解”；學生在考試內容和題型上了解較多，但對考試各部分的時間分配（24.10%）、分數分配（16.74%）和評分標準（25.59%）表示不確定。另外，有13.33%的教師和19.48%的學生不太了解評分標準，認為評卷標準不統一， 主觀性較強。

（2）對聽說教學的態度

研究發現，聽說考試對師生在教學的態度上均產生較大的正面影響，且存在一定差異性。13.33%的教師認為聽說考試給自己的教學帶來了動力，有6.67%的教師認為聽說考試帶來了壓力或認為既無壓力也無動力，認為聽說考試帶來的既是壓力也是動力的老師高達73.33%。學生方面，10.33%的學生認為聽說考試給自己帶來動力，23.32%的學生則認為聽說考試給自己造成較大的壓力，15.73%的學生認為既無壓力也無動力，50.63%的學生認為聽說考試給自己的學習帶來的既是壓力也是動力。

另外，全體師生均表示非常重視或較重視聽說考試。其中，80%的教師認為學校比改革前更重視聽說訓練，教師B反映“高一高二的備課組也積極投入到聽說教學中，買了相應的教材進行練習了并安排了上機練習課表，甚至將聽說考試納入英語期末考試中。”

當被問及現代社會中是聽說還是讀寫更重要時，受訪的45位學生中有75.56% 的學生表示聽說更重要，8.89%的學生認為讀寫更重要，15.56%的學生認為聽說讀寫同等重要。可見，聽說考試對師生們的學習觀念產生了正面的反撥效應。基于這種認識，93.33%的教師認為非常有必要或是有必要開設聽說訓練課，且傾向于大部分學生練 （53.33%）或是講、練各一半（40.00%）的教學方式；學生則認為有必要 （47.73 %）甚至是非常有必要（28.87%）開設聽說訓練課，并主張講、練各一半 （60.56%）或是大部分學生練 （21.60%）。

（3）對聽說考試的態度

師生普遍認為聽說考試帶來了較大的正面反撥效應，且教師對聽說考試的評價更高，個體差異也較學生低。有相當比例的師生認為“聽說考試有利于教學改革”“更好地選拔人才”。在受訪的15位教師中，有14位教師表示更傾向于現行的聽說考試，認為有必要繼續實行。其中，教師B認為“聽說能力的培養要從高一抓起，甚至從小學初中抓起。因為聽說不是一朝一夕就能夠練好的，需要漫長的教學過程”。教師C則建議將聽說考試分值提高到25分，以引起更多的重視。但是，師生對聽說考試能“增加學生學習興趣”的說法認可度較低。教師D解釋“由于學習任務重，聽說的交際性訓練不多，大多是比較枯燥的上機訓練，難以提起學生的學習興趣。”另外，在“聽說考試能真實客觀反映學生的聽說水平”一項上，師生對聽說考試的信度持懷疑態度。

在半開放式訪談中，筆者發現學生的備考策略深受教學行為的影響。近70%的學生對教師的教學態度、教學水平、教學方法和教學效果感到非常滿意或比較滿意，并有77.46%的學生表示一般情況下能認真完成老師要求的聽說訓練。

本研究還對比分析了教學行為和學習行為中的5項練習（上機訓練、語音語調糾正、翻譯練習、速記練習、常見素材積累）的頻率，并對該頻率進行了排序。結果發現大多數練習的排序具有一致性，印證了聽說考試對教學行為產生的反撥效應之間存在相互作用的關系。但有12位教師承認在課堂教學中，很少或沒有考慮自己的教學行為能否被大多數學生接受。因此，學生行為對教學行為的反撥效應有限。

三、結論與建議

本研究的定量和定性數據分析表明，高考英語聽說考試對教學產生了較大的反撥效應。總體而言，聽說考試對師生均產生了較大的正面反撥效應，主要表現為積極地影響了教師對聽說教學的態度和教學行為，以及學生對聽說學習的態度和學習行為。聽說考試同樣帶來了負面的反撥效應，具體體現在評卷的客觀性和教育資源的不公平性方面。聽說考試對教學行為產生的反撥效應之間存在相互作用的關系，但以教學行為對學習行為的反撥效應為主。

為了進一步提高聽說考試的正面反撥效應，降低其負面反撥效應，以下建議值得我們嘗試：

1. 促進農村地區的教學資源建設

調查發現，高達80.00%的教師和67.92%的學生認為城鄉教育資源差異降低了考試的公平性。20.00%的教師對教學設施建設感到不滿意，希望學校或教育部門大力開發多媒體資源，降低改革對欠發達地區學生的負面反撥效應。此外，還應加強對英語教師尤其是農村英語教師的師資培訓，以進一步促進教學資源公平。

2. 注重教學內容與形式的多樣化

聽說訓練課主要以反復操練為主，學生處于被動輸入的狀態。教師應以學生為主導，觀察自己的教學方式能否發揮語言的交際功能。多途徑培養學生的聽說能力，借鑒示范性學校的做法，如舉辦英語戲劇大賽、英語義賣活動、英語講座、英語演講和英語配音大賽，讓學生浸泡在一個良好的英語聽說氛圍中。

3. 進一步完善高考英語聽說考試

提高聽說考試的效度和信度。（1）提高題目設置的科學性。有些Part B的視頻中人物口型與音頻配對不上，電影中場景設置與聽力內容無關，對學生易造成干擾。建議規范出題資源，提高試題內容效度。（2）統一試題難度。建議對每套試題提前進行試測，縮小難度差距。（3）完善施考環境。采用隔音效果好的隔板，對監考老師進行考前培訓，以減少舞弊現象。（4）細化和統一評分標準。讓標準答案多樣化，盡可能包含更多的可能性答案，并采取多人閱卷、重復閱卷的評卷方式降低評卷的主觀性。

以上是筆者針對本次調查結果所提出的幾點建議。由于人力物力有限，該調查還存在許多不足之處，如受調查樣本集中于珠三角經濟較發達地區，缺乏對農村地區學校的深入了解；調查只涉及高三英語教學，不涉及整個中學階段。這些均是本研究的局限，需要在將來的研究中加以克服。

責任編輯 魏文琦