高中語文閱讀教學課堂提問有效性探究

王軼倫

摘要：閱讀是學生的個人行為。作為語文教學的主體，教師應該鼓勵學生自主學習，激發他們學習的內在動機，用最有效的提問方式將課堂還給學生，讓學生真正成為課堂的主人。閱讀教學是學生、教師和文本之間的對話過程，它能讓學生積極參與思考和情感活動，加深理解和體驗，真正感受和思考。

關鍵詞：高中語文 閱讀教學 有效提問

新課程改革強調師生互動在學習活動中的重要性。閱讀教學過程是分析問題和培養閱讀能力的過程，而不是記憶學生的過程。因此，師生能否有效互動關系到學生素質的發展和閱讀能力的提高。然而，教師和學生之間的互動是一種有效的互動，還是停留在課堂表面，是一個值得我們研究的問題。那么，我們的老師如何在高中語文閱讀教學中有效互動呢？如何有效地提問？俗話說，“如果一個工人想做好事，他必須首先使用他的工具。”在高中語文閱讀教學中，如何提問以及誰應該提問是一個值得討論的話題。

1、提問在閱讀教學中的價值

有人認為，由于新課程改革要求以學生為主體，以學生活動為中心，課堂教學不需要教師的預設和提問。這種觀點過于理想化，沒有考慮到學生的心理特征和理解水平。它沒有意識到大多數高中生的自我監控能力和知識儲備仍然需要提高。它還需要教師的指導來開展課堂學習活動，即學生與課文、教師與同學之間的對話活動，從而達到建設的目的。語文閱讀課的教學對話不是一般的對話，而是具有指導性、客觀性甚至控制性的對話。教師的權威不能被完全拋棄，而是轉化為形式。面對文本，教師及時發現問題，通過課堂教學對話引導學生體驗“真”和“錯”，在體驗中形成常規認知，構建新的認知結構。同樣，教師也應該在他們的前提下精心設計問題，為實現課堂教學對話的目標做好充分準備。通過對預設問題和生成問題的討論，通過思維的碰撞，視野將逐步打開，逐步接近教學目標。這種學習過程是真正的課堂對話，因為它真正調動了每個學生的學習主動性和積極性，學生、教師和學生相互促進，達到了預期的教學目標。

2、問題的生成

2.1問題的產生

產生問題的方式是教師的預設，學生在閱讀課文或與老師和同學交談時的預設，以及教科書編輯的預設。前兩個方面應該在這里討論，因為第三個方面不再是課堂上靈活提問的范圍，與前兩個方面相比是相對固定的。在推測問題時，教師不僅要研究教科書、課程標準和考試大綱，還要研究學生的情況。據上海楊靜中學的李海林先生說，應該首先明確文本的“原生價值”和“教學價值”，然后“教學價值”應該有問題，最后應該根據學生的情況預設問題。具體來說，根據課程標準和考試大綱，列出學生需要掌握的語言知識點以及他們需要開展的語言活動。然后逐一研究一些文本，并將列表中的內容分發到每個文本中;最后，單一文本中的知識點會有問題，主要問題會根據學生的實際需要來確定。在處理學生與課文、教師與同學之間的對話所產生的問題時，教師首先應該寬容，然后根據課堂教學目標靈活變通，這樣學生才能正確地促進學習活動，完成學習任務。

2.2問題的質量

事實上，如果老師認真對待李海林所說的話，那么他提出的問題已經有了一定的質量保證。我想在這里談的是，教師提出的問題對于“高中語文閱讀教學”來說應該是必要的。根據前面的討論，語言教學是語文教學的基礎和核心，應該在語文教學中占據主導地位。因此，提出的問題或重大問題應符合以下要求：首先，提出的問題應側重于語言教學，以確保語言課的質量，因此提出的問題可能具有質量。第二，提出的問題應該是高中生需要的質量。根據以上討論的“六個不同”，提出的問題應該是關于這六個方面：培養綜合語言使用能力、邏輯思維訓練、文學教學、語言知識，以及有研究價值，這將有助于培養學生理解和使用語言的個性。第三，提出的問題應該是高中生需要閱讀的質量。根據課程標準的要求，提出的問題應該有助于培養學生的獨立閱讀能力、一定的文學欣賞能力、探究性閱讀和創造性閱讀能力，并且不應該脫離文本。當然，一般問題的質量還必須滿足三個條件：給定的條件，即對問題的一系列描述;目標是描述問題的結論。障礙是問題和目標之間的中間環節。這些障礙是隱藏的。如果不滿足這三個條件，那就不是真正的問題，更不用說質量了。所謂對問題的準確陳述，即準確描述問題的三個條件，不能讓學生不知所云。

3、問題的設置

除了前面提到的生產藝術，問題設置藝術還涉及問題的數量、主要和次要問題、主要問題或基本問題的設置模式等。在閱讀教學中，根據具體情況，適當的問題數量顯然不一樣。然而，如果課堂上有太多的問題，學生將沒有足夠的時間閱讀課文，思考問題并組織答案。這篇課文也將面臨被肢解的危險，課堂教學將變得單調乏味。如果問題太少，教學速度會太慢，教學效率會降低。然而，目前的教學狀況是，許多教師有太多的問題，需要提高警惕。因此，作者認為我們應該高度重視主次問題，抓住主要問題，大膽放棄一些次要問題，讓學生有時間閱讀、思考和表達。因此，設置模式的主要問題尤為重要。所謂主要問題，就語文閱讀教學而言，是指與全文解讀相關的問題，這些問題符合語文教學的知識點，能夠激發學生積極的思維活動。因此，主要問題的設置模式如下：第一，可以就文本的標題設計主要問題，如魯迅先生《祝福》;第二，可以就文本的思路設計主要問題，如弗洛姆的《父母與孩子之間的愛》;第三，可以就文本的主題設置主要問題，如契訶夫的《套中人》;第四，可以就文本的線索設計主要問題，如《記念劉和珍君》;第五，可以就文本的關鍵詞語或句子設計主要問題，如《故都的秋》中的第一段話;第六，可以就比較相似文本的異同設置主要問題，如人物形象比較、感情比較、表現手法比較、文體特征比較。

結語

總之，閱讀教學是語文教學的本源與核心，閱讀教學中的有效問題設計可以提高學生的閱讀質量，匯聚學生的閱讀思考，拓寬學生的閱讀思路，延伸學生的閱讀深度。閱讀教學中的有效提問有著不可替代的作用，在教師的教學過程中要不斷探索，不斷糾偏，不斷反思，才能不斷進步，不斷完善。

參考文獻

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