激勵性評價促使學生可持續發展

李斯

初中思想品德課程以幫助學生學習做負責任的公民、過積極健康的生活為追求，以堅持正確價值觀念的引導與啟發學生獨立思考、積極實踐相統一為基本原則，使學生逐步培養認知能力、實踐能力、團結協作和社會交往能力，逐步形成健康的情感、積極的態度和正確的價值觀念。由于學生年齡和認知方面的特點，在達成以上目標的過程中會遇到方方面面的問題，不同學生的知識和能力發展存在差異，同一個學生的不同方面的能力發展也存在著差異，如果單純的用考試這一種方式來評價學生，或是對所有的學生都用同一個標準來衡量，那么將有更多的學生被我們扼殺在成長的路途上，這并不符合思想品德課的初衷。由此，筆者認為，為適應新課程教學發展的需要，為培養學生對思想品德課程的重視，教師需要創設一種“發現閃光點，鼓勵自信心”的激勵性評價機制，來促使學生可持續、健康的發展。

一、倡導成長性評價

學會學習、學會生存、學會合作、學會做人等綜合評價是教育評價的走勢。思想品德課程的評價手段也應該由“單一化”走向“多元化”。

在教學實踐過程中，筆者重視學生自備檔案的建立，充分關注學生學習過程中多方面的體會和感受，充分利用和挖掘其中蘊涵的豐富的個性化的教育資源，使評價成為學生認識自我、發展自我、管理自我、激勵自我的一種手段。比如，筆者要求學生購買筆記本，形成自己的“自備檔案”，并最大限度地利用了“自備檔案”，設置了八個欄目：（1）“閱讀芳草地”：拓展課文內容，增強閱讀樂趣；（2）“信息直通車”：補充社會信息，開闊知識視野；（3）“生活面對面”：主動迎接挑戰，考驗生活能力；（4）“放飛想象”：探索思想王國，激發創新意識；（5）“知識大沖浪”：遨游知識海洋，享受成功喜悅；（6）“快樂城堡”：輕松休閑一刻，品味人生百態；（7）“真情留言”：袒露內心真情，共筑友愛橋梁；（8）“學習小貼士”：記錄學習過程，反思成長軌跡。

同時，還設計了一種“成長檔案卡”，主要欄目有：“你在本課學習中的總體感受”“在課堂上主動發言的次數及內容”“在課堂討論中的表現及內容”“課前你為本課學習做了哪些準備？”“你搜集到哪些相關的資料？”“你是否對本課學習還有疑惑或質疑？”由此，力求站在學生的角度考慮他們在學習過程中的諸多因素，既引導他們在課堂上積極參與發言、討論、爭論，發揮主體性，又將思想品德學習納入一個開放性的環境中，對課前搜集處理信息和課后解決相關問題給予充分的關注，使學生放眼更為廣闊的社會學習空間。欄目還兼顧到學生的共性和個性，使其直抒胸臆，有話可說。而檔案管理方面，則由學生自主管理，進行階段性的學生自評、互評、師評等等，取得了很好的成效。

二、關注個性化評價

教學評價要兼顧學生的全面發展，肯定學生的優勢智能，使每個學生都得到成功的體驗；不僅關注學生學習的結果，更要關注他們通過自主的、合作的和反思的過程，逐步掌握學習和認識社會的基本技能和方法。體現以學生為主體的教改理念，采用課堂討論、情感體驗、課堂辯論、課本劇、小品表演、游戲等形式，運用觀察記錄評價方法，通過有目的、有計劃地觀察學生在課堂教學中回答問題的積極性、語言表達的完整性、總結歸納的邏輯性、知識掌握和運用的靈活性作評價，及時肯定表揚并作好相應的記錄。

例如在八年級上冊《自尊自信》一課的教學設計中，模仿了大家喜聞樂見的小品形式，以“一個自卑的人、自負的人、自信的人”為話題導入課文。學生已有的知識在這里得到了充分的利用，一個個鮮活的觀點脫穎而出。又如，在上八年級下冊《維護消費權》一課時，鼓勵學生自己設計、組織和主持，給學生最大限度發揮主觀能動性的空間。再如，在上七年級上冊《培養正確學習觀念》一課時，立足課堂，面向全體學生，以小組形式組織編寫手抄報，開展課堂辯論等，從而培養學生的組織溝通能力和團結合作、大膽創新的精神。

所有這些，都旨在課程教學中，設計“個性化的菜單”，使每一個學生都成為與眾不同的唯一；給不同程度、不同層次的學生提供了展示自己想象力和創造力的平臺，使學生有更多的機會表現出自身的優勢智能，鼓勵學生大膽提出與眾不同的觀點和見解，在課堂上找回原來缺乏的自信和勇氣，促使每一位同學感受和體驗到課堂的快樂。

三、重視常態化評價

思想品德課程既要重視日常評價，又要重視期末整合。在學校進行試卷綜合評價的同時，應結合日常教學中學生的自備檔案、課堂表現、進步程度等進行綜合評價，先自評，后展示交流、進行小組互評，再進行師評，家長評定等。針對期末測試，我們力求克服傳統考試評價的弊端，從試題的呈現形式上入手改進，努力發揮考試評價應有的激勵，促進、診斷、矯正、導向和教育功能。

相對于期末測試，筆者更重視日常評價，突出的是評價的過程性，這是實現評價發展性功能的一個重要舉措。因此在評價內容、目的、依據、特點和方法上應采用通過“教育教學檔案”進行過程記錄。這不僅關注學生的學習過程和能力，使老師評價時對學生學習情況做到指標多元化、方式民主化、機會多次化、內容多樣化，而且還收集保存了很多表明學生發展狀況的關鍵資料，逐漸通過資料分析對學生發展變化形成認識，在此基礎上針對學生的優勢和不足給予學生激勵或具體的、有針對性的改進建議。這對于學生來說，還可以不斷地了解自己，改善自己，發展自己，從而力爭達到教與學的和諧發展。

以上評價方法和手段關注的是學生的全面發展，在促進學生的發展中，考慮學生的過去，重視學生的現在，更著眼于學生的未來。在選取評價內容時，既關注知識和技能，又關注過程與方法、情感與態度。當然，在具體的教學實踐中，筆者認為有兩個方面需要引起注意。

1. 過程不要拘泥于形式。評價過程沒有必要硬性規定日常評價的時間間隔、字數、內容、形式等。只要對學生的觀察和積累達到一定程度，覺得“有感要發”，就可以對學生進行評價并記錄下來。及時地給學生提出改進建議和發展方向。從而更好地完成思想品德課程的目標和宗旨。

2. 注重學生本人在評價中的作用。在評價過程應更多地提倡發揮學生在評價中的主體作用，要讓學生更多地參與評價內容和評價標準的制定，在評價資料的收集中發揮更積極的作用，通過“協商”達成評價結論，使評價的過程成為促進學生反思、加強評價與教學相結合的過程。

責任編輯黃日暖