高考語文與批判性思維考查*

●趙靜宇

高考語文與批判性思維考查*

●趙靜宇

對創新型人才的渴望使得我國教育界越來越重視批判性思維的培養。近年的高考語文嘗試在試題中對批判性思維進行考查。考查出呈現兩個特點，一是與語文學科能力的考查緊密結合，結合程度越高，試題難度越大；二是側重對技能而非態度的考查，并試圖防止將批判性思維狹隘化。在承認考試時間和考務限制的前提下，高考語文在批判性思維考查方面依然大有可為之處，應該在今后的高考試題中得以體現。

高考語文；批判性思維；學科能力；批判性思維技能

批判性思維能力被看作21世紀必備能力之一。[1]20世紀80年代，美國教育家發現，具備創造力的“科學知識分子”在美國總人口的比例由20年前的5%下降到3%，他們將原因歸之于美國教育的缺陷。批判性思維教育被寄予厚望，逐漸興起并影響到美國教育改革。[2]近些年，培養學生批判性思維的呼聲在中國愈來愈高，原因同樣在于整個國家對創新型人才的渴望。

批判性思維的定義有很多，比如《批判性思維教程》中的定義是：批判性思維是面對相信什么或者做什么而做出合理決定的思維能力；[3]《批判性思維工具》中的定義是：批判性思維是一種對思維方式進行思考的藝術，該藝術能夠優化我們的思維方式。[4]雖然定義不同，但我們能夠看到其中的共同之處：批判性思維是對思維的思維，可以對其他種類的思維進行檢視、反思，從而提高思維水平，幫助我們尋求真相、得出結論、獲得解決辦法。在高考試題中對批判性思維進行考查，既可以選拔出符合高校需求的學生，又能反撥中學教學，進一步促進對學生批判性思維的培養。

已經正式使用的高考語文試卷中不乏對批判性思維的考查，考查呈現出兩個特點：一是與語文學科能力的考查緊密結合；二是側重對技能而非態度的考查。

一、與語文學科能力的考查緊密結合

美國一些研究者將批判性思維的教學與特定領域的教學——如歷史、文學、社會學等結合起來，取得了良好的結果。[5]教學如此，考試亦是如此，無法不涉及其他能力去實現對批判性思維的單純考查。而與學科能力結合越緊密、所需學科知識越多，試題的難度也就越大。可以比較2014年高考語文上海卷第6題和2014年高考語文全國課標甲卷第11題第（4）小題。

表1 2014年高考語文上海卷第6題

上述報道對于我們來說并不陌生。在市場經濟高度發展的今天，商家竭盡全力，運用一切手段進行商品營銷。新聞、訪談、綜藝節目、電視劇等一切大眾傳播的手段都為其所用。新聞，一般來說具有真實的品質，當讀者以這樣一種心態，毫無防備地去閱讀上述材料時，就可能將隱藏在新聞形式背后的營銷暗示一同接受。而具有批判性思維能力、或者具有批判性思維意識的人，是可以輕松識破這種伎倆的。美國教育資助委員會的大學學習評估項目中羅列出來的批判性思維技能中，包括有：判斷信息是否恰當、區別事實與觀點、發現信息和其來源之間的關系。[6]這道試題就是對上述能力的考查。而閱讀材料第③段給考生指出了答題方向：可以從來源是否可靠、報道內容是否完整、報道者是否提供了證據、是否有其他意圖這四個方面進行解讀。考生只要具備符合高中畢業生水平的理解力，能明白材料中語句的含意，就能用批判性的眼光審視并對上述新聞報道進行分析了。

該題中考查的批判性思維離不開語文中的理解能力，這種結合較為直接，也容易識別出其中的批判性思維的意味。與之相比，2014年高考語文全國課標甲卷第11題第（4）小題中，對批判性思維的考查與更加語文學科化的能力考查緊密結合在一起。

全國課標卷第11題是一道大型閱讀題。閱讀材料是一篇小說，講了一個簡單的故事：農村姑娘守明給相親對象做了一雙鞋，在約會時將鞋送給了他。小說正文采用守明的視角敘事，大量文字用來描寫守明細膩的內心感受和對未來生活的想象。相親對象正如文中用以指稱的“那個人”一樣，形象模糊，只在結尾時露了一下臉。他將鞋“豎著插進上衣口袋”，并沒有試一下，離開時候還“猛地向守明伸出了手，意思要把手握一握”。這依然是守明眼睛所看到的，所謂“猛地”也只是守明的感受。

正文結束部分沒有說守明最后有沒有和“那個人”在一起，讀者能感受到的是守明的單純、羞澀與熱情，并為這些美好感情感到一絲擔心，擔心守明的期盼落空，擔心守明受到傷害。正文結束后，作者附了一則“后記”，講的是“我”的故事：曾經接受了一個農村姑娘做的鞋，沒有穿，后來退還給了她；姑娘眼淚汪汪，而“我”滿是歉意，“辜負了她，一輩子都對不起她”。

表2 2014年高考語文全國課標甲卷第11題第（4）小題

該問題是針對小說文本“正文+后記”的獨特形式而提出的。如果將“后記”作為小說的有機組成部分，那么，“后記”中的“我”便也是虛構的了，是小說中的“那個人”。這樣的“后記”告訴讀者明確的結局：守明最終被拋棄了；同時也展示了“那個人”視角下的故事：遺憾、愧疚。如果將“后記”看作獨立于小說之外的寫作說明，“我”是作者，那么小說正文是完整的，故事則停留在對未來充滿期待而又無法把握的守明身上。

對于考生而言，只有閱讀過大量文學作品、具備一定文學素養，才能分辨并體會到二者之間的細微差異。無論考生選擇哪一種答案，只要觀點明確、理由充分、論述合理，就可以得分。大家都會同意，這道試題考查的是文學鑒賞能力，但大多數人無法將之與批判性思維聯系起來。其實，在文學鑒賞能力背后，能夠讓人意識到“后記”大有可探討之處的，正是批判性思維。首次提出批判性思維概念的美國哲學家約翰·杜威曾這樣說：“如果提議一提出就馬上被接受，那么我們的思考是非批判性的，反思極少。要將它在頭腦中反復考慮，進行反思，就意味著要搜尋另外的證據，搜尋那些會發展這個提議的證據……”[7]閱讀時懷著隨時提問的態度，主動和作者對話，積極發掘文本間的關聯以及關聯的意義和影響，在閱讀文學作品時候保持清醒頭腦，不被作者的情感誘導所左右，不是毫無抵抗地接受文本傳達的價值觀念，這些，全都離不開批判性思維。

批判性思維與學科知識是緊密聯系在一起的。任何批判性思維，都是建立在已有的知識結構、知識積累之上的。高考語文對批判性思維的考查，必然要突出語文的學科特色。而批判性思維與學科知識的結合越緊密，答題的門檻就越高，試題的難度也就越大。上海卷第6題的難度為0.81，全國課標甲卷第11題第（4）小題為0.54，即是最好的證明

二、側重對技能的考查

批判性思維者不僅具有批判性思維的技能，還要具備批判性思維的習性和態度。根據《批判性思維教育理念》的歸納，技能主要包括澄清意義、分析論證、評估證據、判斷推導合理、得出可靠的結論；習性和態度主要包括思想開明、心態公正、尋求證據、盡可能全面充分了解、關注他人的觀點及理由、信念與證據的成功相配、愿意考慮替代選擇和修正信念。[8]由于在考試時間、考務等方面的限制，高考語文在進行批判性思維考查時側重的是技能部分。

如2014年高考語文全國課標乙卷第1題，就對批判性思維中澄清意義、分析論證等方面的能力進行了考查。

表3 2014年高考語文全國課標乙卷第1題

原文給出了“悲劇”的三個條件：第一，舊勢力戰勝了新力量；第二，表現抗爭與拼搏；第三以文學藝術為載體。A、B、C、D四項中，A、C、D三項分別是民間文藝、電影藝術和文學小說中的悲劇故事，唯有B項是現實生活中真實發生的事情，不符合第三個條件，所以是正確選項。表5是在使用乙卷的河北、山西、河南三省隨機抽樣的3179份答卷所作的數據統計。按照總分從低到高分為組一、組二、組三、組四、組五。見表5。

表4 2014年高考語文全國課標乙卷第1題涉及的材料內容

表5 2014年高考語文全國課標乙卷第1題抽樣數據分析

該題考查考生能否澄清概念的意義。每一個概念，在不同的語言環境中會有不同的含意。文中的“悲劇”和我們平時所有的“悲劇”之間，既有重疊，又有不同。試題就是通過能否將不在外延內的選項挑選出來，以考查考生是否掌握材料這一特殊語境下“悲劇”的內涵。只有概念清晰、意義澄清，才能避免思維混亂，批判性思維才可能繼續進行。概念，是最基礎的要素，或許正因為如此，所以常常被學生忽視。

圖1 2014年高考語文全國課標乙卷第1題難度分布圖

從圖1我們可以看出，總分越高的學生，答對這道題的幾率越大。此題具有相當好的區分功能。

在對批判性思維技能進行考查的同時，要防止將批判性思維狹隘化。對于即將進入高校學習的高中畢業生來說，批判性思維能力意味著可以幫助他們學習到更多的知識和技能，而不是相反。但有時對批判性思維的狹隘理解卻使得事與愿違。美國維思里安大學校長Michael S.Roth一篇演講詞《超越批判性思維》中談到，很多人都存在誤解：通過看一個人“是否具備識破或詆毀別人陳述（或信念）的能力”來判斷他的批判性思維是否敏捷。稍有不慎，批判性思維就會陷入詭辯中。他提醒教師，應該提防不要教出自鳴得意、喜歡發難的學生，當學生學會批評教科書、機構或人們沒能完成既定目標時，他們可能已經被剝奪了從學習中獲得盡可能多知識的能力。而“沒有移情的能力和深入本質的理解力，批判性思維就是枯燥乏味的。”[9]

高考語文在考查批判性思維技能的時候，也將重點放在“移情的能力和深入本質的理解力”上，避免將學生引導到“努力證明事情為何毫無意義”的道路上來。有些試題便是據此來設計的。例如2012年高考語文全國課標卷第16題。

表6 2012年高考語文全國課標卷第16題

該題中，題面所給的兩個文段在內容上直接相關。由“材料”文段可知，就文獻記載來看，我國開采銅礦、鑄造銅器的歷史非常久遠，可以追溯至傳說中的遠古時代。但是迄今為止，考古發掘出的銅器都被證明不是夏代之前的。第二個文段中，空缺句①前面有一個已經給出的時間限定語“早在傳說中的遠古時期”，這就限定了該句應該回答的內容。根據“材料”提供的信息，可以將該句概括提煉為“我們的祖先就開始采掘銅礦，鑄造銅器了”。空缺句②是轉折復句的后一個分句，它前面的分句是“從傳世文獻記載來看，我國在夏代之前就已進入銅器時代”，結合“材料”內容，表達為“這卻一直沒有得到考古發掘的證實”為佳，因為只有這個意思才與前面的句子構成轉折關系。空缺句③是個煞尾句。它前面的幾句話主要是講上個世紀河南偃師二里頭地區的考古發掘情況。由此來看，空缺句③的內容與“材料”文段的內容沒有直接關系。而且，前面已給出“因此，可以確認”這樣的文字，可以知道，空缺句③應該包含通過推斷得出的帶有結論性質的內容。推論的根據就是它前面關于“偃師二里頭發掘”的那幾句話。根據整個文段的主題，再結合前面補寫的兩個句子，可以確定：句③應該說成“我國至遲在夏晚期就已經開始使用銅器了”。

考生必須篩選出材料一和材料二中提供的信息，并將信息經過理解整合為己所用，再根據空缺句前后限制填入恰當內容，整個表達才內容完整，前后呼應，邏輯嚴密。這道試題的思維強度很大，考查包括理解能力、分析能力、邏輯能力和表達能力在內的綜合能力。而這些能力，對于批判性思維來說都是必不可少的：有它們，才可能有批判性思維能力；而沒有它們，是絕對不可能有批判性思維能力的。

根據海南省提供的數據，該試題難度為0.4257，區分度為0.4604，從統計學的角度來看，這是一道區分功能好、難度適當的好題。

全國教育科學規劃，教育部重點課題項目：“高考語文閱讀能力考查研究”（項目編號：GFA111025）。

趙靜宇/北京市海淀區清華科技園立業大廈，教育部考試中心學科秘書，助理研究員