校本數學教研活動的實踐與思考

丘志海

構建高效課堂，鍛造高素質的教師隊伍是關鍵。鍛造高素質的教師隊伍其重要的途徑之一并強化校本教研活動。學校通過引導學生進行校本資源的開發，不但能很好地彌補數學教材中存在的不足，還能更好地引導學生利用學校資源打好數學學習的基礎。另外，開展山區校本教研活動，還能集合學校數學教師之全力，對數學教材進行合理的補充、拓展，從而滿足不同層次學生的需求，更好地促進學生的健康發展。由此可見，開展山區校本教研活動的重要性。

一、開展校本數學教研活動存在的誤區

誤區1：教研就是天天有活動

在開展數學教研活動時，不少教師甚至是學校的領導認為只要天天有教研活動，就能取得良好的教研效果，但是事實往往并非如此。作為一所山區的中學，為了更好地開展校本教研活動，幾乎天天舉辦教研活動，如周一集體備課，周二集體學習，周三對校本進行研修，等等。但是即使天天有活動，若教師在教研活動中沒有積極發表觀點，只是單純地敷衍應付，就會使得教研活動的開展形同虛設。

誤區2：教研就是做好會議記錄

山區的一所中學，教研活動的開展一般以集體備課的形式展開。但是在教研活動中，一般都是由教研組長講解備課思路，其他成員大部分時間都是在埋頭記錄，甚少發表自己的觀點和看法，從而出現了有“教”無“研”的教學現狀。

面對教研活動中存在的問題，如何做到真正的以研促教，在教研活動中不斷積累教學經驗，更好地發揮教師的集體智慧，真正做到“學生有提高，教師有成長、學校有發展”，是一直以來存在的困惑。

二、新課程標準下山區中學開展校本數學教研活動的一些做法與思考

做法1：更新觀念，積極開展教研活動

英國著名作家蕭伯納曾經說過：“當兩個人交換一個蘋果，得到的還是一個蘋果；交換一種思想的時候，得到的卻是兩種思想。”這句話充分說明在教研活動中，教師思想教研交流的重要性。在山區數學教研活動開展的過程中，教師之前相互交流自己的教學心得和體會，并在在相互的交流中吸取到別人先進的教學理念，并應用于教學實踐之中，從而促進教學校效率的提升。

例如，我校是一個山區中學，其師資力量和教學資源匱乏直接影響到數學教學效率的提高。因此，僅僅在學校內部進行教研活動，對教學效果的提升是不明顯的。山區學校可以請市里的優秀教師來學校講課，并組織學校教師聽課，從中吸取好地教學經驗；另外，學校還應該給教師創造條件，多組織教師參加一些專業的培訓，擴大數學教師的眼界并拓展教師的知識面。這樣教研活動不再僅僅局限于學校內部，而是擴大到學校與學校之間，不但鍛煉了教師隊伍，還更好地提升了數學教師的綜合素養。

做法2：創造生成，重視課堂教學資源的開發與利用

新課改一直強調，學生是課堂學生的主體，一切教學活動的開展都要以“學生為本”進行開發與利用。為此，我校開展了以“如何提高學生主動參與的積極性”作為研究主題。在數學教研活動中，更好地引導數學教師關注課堂，并要求數學教師能積極地利用“生成性”資源，構建動態生成的數學課堂。

1. 定期開展教師座談會，落實課題研究。

座談會的開展要定期進行，并讓數學教師發表自己的觀點、闡述自己在課堂教學中“如何提高學生主動參與的積極性”的具體做法。另外，教師還可以就自己在引導學生積極參與課堂學習中遇到的問題與其他教師進行交流與探討，從而解決自己在實際教學活動中遇到的困難。

2. 引導學生在課堂教學中，重視學生“生成性資源”的利用。

課堂是教學的主要陣地，任何教研活動的展開都是為學生的教學活動服務的。在課堂教學中，數學教師要善于把課堂上出現的一些非預設的生成加以利用，如學生在課堂上的錯誤生成。善于挖掘與利用這些因素，激發學生的主體參與意識，就能讓學生更好地在數學課堂中進行創造性的學習，加快數學學習成績的提高。

例如，在數學課堂教學中，學生在學習過程中往往會出現一些錯誤。這些錯誤的生成通常具有一定的代表性，能夠很好地反映學生的客觀學習規律，是一種寶貴的生成性教學資源。通過抓住這些隨時可能生成的“錯誤”，并及時加以引導與利用，能夠讓學生通過“糾錯”更好地掌握數學知識。也就是說，在初中數學的課堂教學中，初中數學教師應該重視學生錯誤的生成，將其視為一種生成性課程資源，積極發揮教學機智，靈活處理這些“錯誤”，使其轉化為課堂教學的優良素材，而不是一味地馬上否定或更正錯誤。

做法3：采用靈活多樣的教研方式

為了更好地促進數學教研活動的開展，讓校本教研真正成為推動基礎教育課程改革和提高教師專業素養的利器，我校采用了靈活多樣的方式開展教研活動，以“活動為載體，研教互動”，真正將教研活動落到了實處。1. 開展教學研究主題活動，實行一月落實一個主題。例如開展了“教學技能競賽活動月”、“ 骨干教師教學展示月”、“教學問題活動匯報月”等。2. 由于我校是山區學校，教學資源較為匱乏，因此，教研組長提前收集了國內特級教師課堂教學錄像，并組織教師一起觀看，從中獲得教學技巧與經驗。3. 經常與兄弟學校進行聯合教學活動，如采用“同課異構”的形式進行教學研究，為教學模式的更好實施奠定基礎。

做法4：教師課后積極進行教學反思

新課程強調教學過程中，教師要積極反思。俗話說：“思則透，思則進。”教師在課后對自己的整個教學過程進行回顧、分析，才能形成自我反思的意識和教學行為的自我監控，從而在反思中不斷發現自己的問題，提高教學效率。我校在校本教研活動的開展過程中，就要求各位數學教師及時記錄下自己每節課的得失，引導教師進行教學反思。1. 記錄教學中的亮點。教學過程中，如何引導學生一起參與教學互動，哪些做法值得借鑒？如有些教師為了促進學生積極參與教學互動，利用了“合作學習”、“問題引導”、“錯誤生成”等。2. 記錄教學中的不足。數學教師在教學過程中難免存在著一些疏漏之處，影響了數學課堂教學效率的提高。數學教師在課下對這些教學中存在的不足之處進行記錄，就能為日后高效的教學打好基礎。如在教學之前，教師過高地估計了學生的接受能力，導致課堂上設計的問題、習題難度過大，造成課堂上出現“冷場”的局面；如在教學過程中，教師為了趕時間，在板書時，出現“狂草”字體，增加了學生學習與理解的難度。

責任編輯羅峰