語文教學中的拓展閱讀指導

黎卓圖

【關鍵詞】語文教學 拓展閱讀指導

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）10A-0043-01

所謂拓展閱讀是指在課內(nèi)閱讀教學中，教師根據(jù)教學需要引導學生把獲取信息知識的觸角向課外延伸，讓學生多讀，形成以課內(nèi)閱讀為主，課外閱讀為輔，并且對課內(nèi)閱讀不斷補充完善的過程。教師倡導學生拓展閱讀，不僅可以激發(fā)學生閱讀的興趣，增加閱讀量，而且有助于學生對所學知識的內(nèi)涵和外延產(chǎn)生更加深刻的理解和認識，從而形成一個系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡，豐富學生的個性體驗，達到讓學生在快樂中學習語文的目標。那么，教師應如何引領學生拓展閱讀呢？

一、課前拓展

良好的開端是成功的一半。在課堂教學開展之前，教師可根據(jù)教學內(nèi)容引導學生拓展閱讀，讓學生在課前進行相關資料的收集、組織閱讀活動，使學生提前了解課文的作者、寫作背景等，有效激起學生的閱讀期待，進而為課內(nèi)閱讀打下基礎。如在教學蘇教版語文四年級下冊《宋慶齡故居的樟樹》一課時，筆者在教學之前布置了搜集宋慶齡生平資料和樟樹特點的學習任務，讓學生提前閱讀。有的學生搜集到了跟宋慶齡有關的小故事；有的學生搜集到了宋慶齡為祖國做貢獻的事跡；有的學生了解了宋慶齡故居的位置、圖片；還有的學生從“宋慶齡基金會”了解到了宋慶齡對兒童音樂教育的關注，再加上一些有關樟樹的生長特點等知識，學生在頭腦中積淀了豐富的內(nèi)容，為學習新課，真正了解宋慶齡奠定了基礎。由此可見，教師通過課前拓展閱讀指導，讓學生對所學內(nèi)容有初步的了解和感受，進而在課堂教學中真正走進文本，并對文本形成深刻的解讀。

二、課中拓展

當學生遇到閱讀困難，或是對文本的理解感悟處于淺層次時，教師可以通過適當?shù)耐卣归喿x幫助學生理解感悟。如在教學蘇教版語文三年級上冊《臥薪嘗膽》一課時，許多學生不能理解勾踐為什么給吳王做仆役，覺得這樣做太丟人，太沒有面子。小學生知識閱歷較淺，對于封建帝王的前途命運并沒有多么深刻的感受，理解課文時自然會有一定的困難。在教學時，為了讓學生深刻解讀文本，對勾踐的行為有正確的了解和評價，筆者給學生出示了這樣一份歷史資料：“據(jù)史書記載，公元前496年，吳王闔閭率軍攻打越國，卻反被越國打敗……經(jīng)過兩三年的精心準備，夫差親率人馬攻打越國。越王勾踐率軍迎敵，結果大敗。公元前492年，勾踐到吳國做奴仆……勾踐三年來的忍辱負重終于換取了夫差的信任，夫差認定勾踐已是真心臣服，于是放心地放他們回國。這一放，卻給了勾踐東山再起的機會……”在拓展閱讀中，教師通過對吳越兩國背景資料的補充，讓學生不僅了解了歷史，而且獲得了對勾踐這一人物的正確解讀。在這個教學過程中，當學生對文本內(nèi)容理解有困難時，教師通過適時補充材料的方式拓寬了閱讀面，經(jīng)過閱讀相關材料還原歷史，幫助學生掃除閱讀中的障礙，為深入學習課文奠定了基礎。

三、課后拓展

語文教學并不是一個封閉式的課堂結構，對于語文學習來說，課堂教學的結束并不意味著語文教學的終結。當學生對閱讀意猶未盡之時，教師要注重對課程資源的開發(fā)和利用，把語文的觸角延伸至課外，鼓勵學生在課后拓展閱讀，激發(fā)學生的課外閱讀興趣，豐富學生的閱讀視野。如在教學蘇教版語文五年級上冊《裝滿昆蟲的衣袋》一課時，課文主要描寫了昆蟲學家法布爾小時候的一件事，使學生從法布爾的事跡中受到熏陶和感染，從而養(yǎng)成熱愛自然、熱愛科學的志趣。課文結尾處是這樣描寫的：“正是這種對昆蟲的癡迷，把法布爾引向了科學的殿堂。”對于法布爾日后取得的具體成就，課文沒有再詳細介紹，為了使學生對法布爾有更深入的了解和認識，也為了激發(fā)學生熱愛科學的興趣，筆者讓學生在課后閱讀《昆蟲記》這部著作，并組織學生進行讀書交流活動，讓學生加深了對課文內(nèi)容的理解。在拓展閱讀實踐中，學生的課外知識更加豐富，為培養(yǎng)學生的觀察能力奠定了基礎。

教育家葉圣陶先生說過：“教材無非是個例子，憑這個例子要使學生學會舉一反三。”因此，在平時的閱讀教學中，教師要靈活運用教材，依據(jù)教材特點引領學生拓展閱讀，從而使課內(nèi)閱讀向課外閱讀拓展延伸，有效地培養(yǎng)學生的語文學習能力。

（責編 楊 春）