例談閱讀教學中“學本課堂”的構建

羅忠生

【關鍵詞】閱讀教學 學本課堂 構建

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）10A-0047-01

“學本課堂”是指以學習者的學習為主的課堂，關注學生的學習狀態，著力指導學生的學習方法。在閱讀課堂教學中，“學本課堂”就是指學生在教師的指導下，圍繞閱讀話題展開的以學為主的探究性學習。這種學習方式有利于學生自主學習能力、合作學習能力等綜合能力的提升，有利于學生的全面發展。那么，在閱讀課堂教學中，教師應當如何構建“學本課堂”呢？筆者認為可以從以下三個方面展開。

一、基于預習，先學后教

學習是學生的個體行為。在“學本理念”的閱讀課堂中，教師應當把學習的權利還給學生，讓學生先學，學生會的教師無需再教，教師只是就一些難度較大的問題引領學生共同學習即可。值得一提的是，這里的“先學后教”是學生立足深度預習的基礎上，對課文有一定了解而展開的教學。如在教學人教版語文三年級上冊《陶罐和鐵罐》一課時，筆者首先出示以下預習題：

1.作者寫這篇課文的目的是什么？

2.《陶罐和鐵罐》這一課想告訴我們什么道理，你讀懂了嗎？

3.你喜歡這個故事嗎？讀了有什么收獲？

筆者讓學生就這些問題進行集體交流反饋，并在此基礎上帶領學生就大家共同感興趣的部分，即陶罐和鐵罐的對話進行有感情地朗讀、品味，從中明白了作者想要告訴我們的道理。從這個教學課例可以看出，教師要倡導學生預習、提前學習。教師對學生預習情況的檢測，不能只停留在字詞理解等基礎知識的掌握上，而應逐步把檢測的目光轉向關注文本核心內容的閱讀感受上，這樣才能促進閱讀教學活動的深入開展，進而提高閱讀課堂教學的有效性。

二、問題導學，任務驅動

在閱讀教學中，問題是引領學生積極思維的導向。“學本理念”的閱讀課堂是基于任務驅動下的問題導學，更符合學生的學習需求和閱讀心理。如在教學人教版語文三年級下冊《她是我的朋友》一課時，課文主要描寫了在戰爭時期，一所孤兒院被炸毀，有幾個孩子急需輸血，一位叫阮恒的小男孩挺身而出，為朋友輸血的故事，表現了小男孩舍己救人的精神。在教學這篇課文時，筆者是這樣鼓勵學生自己提問題的：“同學們，我們每讀到一篇課文，就像是與文中的人物進行對話。如果我是文中的阮恒，你們有什么要問我嗎？”在筆者的啟發和鼓勵下，有學生問道：“阮恒，你為什么一直想哭啊？是輸血弄疼你了嗎？”“阮恒，你為什么舉起手，又放下去，然后又舉起手呢？”“阮恒，你明明很想哭，為什么又要裝作什么也沒有發生的樣子呢？”……面對學生的問話，筆者是這樣回答的：“其實啊，你們問我的問題書上都有，咱們比比看，哪位同學最先找到答案。”在教學過程中，學生自己發現問題、提出問題，進而在任務驅動下展開學習，達到解決問題的目的。在任務驅動的問題導學中，教師要充分發揮引導者、參與者的作用，幫助學生提煉主要問題，優化教學過程。

三、同伴互助，合作學習

新課程提倡自主、合作、探究的學習方式，尤其是合作學習對激發學生積極思維，培養學生的合作意識、團隊精神、協調能力、溝通能力等具有明顯的促進作用。因此，“學本理念”下的閱讀課堂是學生智慧的碰撞、思想交融的過程。如在教學人教版語文三年級上冊《找駱駝》一課時，筆者首先檢查了學生的預習情況，然后讓學生說說這篇課文主要講了什么，有什么閱讀感受。學生答出“不論做什么，我們都要養成留心觀察周圍事物的習慣”之后，筆者將話鋒一轉，說道：“大家說的都不錯，但是檢驗同學們是否真正讀懂課文需要通過表演來實現，哪位同學愿意上臺表演？”筆者請一名學生扮演文中的老人，另一名學生扮演商人，在“老人”與“商人”的對話表演時，其他學生認真觀察，激發了全體學生學習課文的熱情。由此可見，要讓學生真正學有所獲，就離不開合作伙伴的互助學習，在這個教學課例中，學生的學習成效與集體的力量相依相存，既激發了學生參與課堂教學的積極性，又提高了課堂教學效果。

總之，“學本課堂”是從學生實際出發，基于學生學習需求的一種教學理念，教師要結合教學實際，不斷優化學習方法，達到全面提高學生語文素養的目標。

（責編 楊 春）