淺談單詞教學的三種方法

李景云

【關鍵詞】小學英語 單詞教學 方法

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）10A-0109-01

學習英語的關鍵在于詞匯的積累，詞匯、語塊積累多了，學生在閱讀時就會少很多障礙。英語課程標準要求小學階段要達到二級標準，即單詞識記量要達到600～700個，習慣用語要積累50多個。單詞和語匯的積累是一項枯燥機械的工作，對于小學生而言記單詞是一件令人討厭的事情。筆者認為，教師可以利用小學生感性認知能力較強的特點，在進行單詞教學時運用多種教學方法來提高學生的識記興趣，加深學生的識記印象。

一、實物演示

小學生開始學英語時，都有著較強的新鮮感。教師要充分利用學生的這股新鮮勁，通過形象直觀的教學手段來幫助學生積累英語單詞。比如，學習到表示實物的單詞時，我們可以引導學生先畫出該實物，并根據實物與單詞的聯系給該實物取一個“英文名字”，最后把該實物的“英文名字”和其單詞表示形式進行對比，從而更深刻地記住該單詞；也可以借助多媒體展示實物，讓學生邊觀看圖片邊學習單詞；或者把相關的實物帶到教室，告訴學生誰能讀對單詞，就把該實物獎勵給他，以此調動學生的多種感官學習單詞。例如，教學人教版三年級上冊Unit2“Colours”時，教師可以先利用多媒體課件展示一群穿著五顏六色的衣服的孩子在游樂場玩耍的場面，讓學生一邊辨識顏色一邊學習單詞。一般而言，三年級學生對于游樂設施既熟悉又感興趣，教師以此作為學習背景，可以很好地激發學生記憶單詞的興趣。教師還可以把（red）蘋果、（yellow）香蕉、（orange）橙子、紫（pur-ple）葡萄帶到教室，讓學生觀其色、嘗其味，充分運用多種感官來學習本單元的單詞，以便能收到良好的教學效果。

二、創編兒歌

創編兒歌是小學英語教學中常用的識記單詞的方法，在朗朗上口的兒歌中學生很容易就記住單詞和讀音。人教版教材在每個單元結束時都有“Lets sing”的環節。這個環節的兒歌往往是選取了本單元的單詞或者句型編制而成，可以加強對本單元知識的鞏固。但是因為課程時間比較緊張，教師往往把每個單元的學習重點都放在“Lets talk”和“Let learn”兩個環節，只要求學生把這兩部分背誦記熟，“Lets sing”幾乎是忽略不計。筆者認為，教師這樣安排其實是損失了重要的教學資源。

創編兒歌可以模仿“Lets sing”的節奏形式，如人教版四年級上冊Unit5“Din-ners ready”課后的“Lets sing”非常簡單，整首歌是比較固定的句子：“What would you like？Id like some...”所學的單詞都可以在其中替換。在編唱的時候，學生可以根據自己的喜好隨便填充省略的部分。教師要尊重學生在“dinner”中的選擇，還可以把以前所學的食物單詞也搬過來讓學生填空，比賽看誰說的單詞多。學生一邊填空一邊唱歌，很容易就記住新單詞和復習舊單詞，單詞識記變成了輕松有趣的事情。

三、開展競賽

學習了一個單元的單詞，需要加深印象才容易記得牢固。瞬時識記就是教師們常用的“限時記憶法”，教師可以開展競賽式限時記憶競賽，以此提高學生的學習積極性，以及擴大參與面。比如，給學生留出一定的時間，讓學生用拼讀或者默寫的方式進行檢測，然后根據學生拼讀或者默寫單詞的個數，評出“記憶小天才”。這樣，學生就能在限時記憶中集中精力，快速地記憶單詞。只要我們激發了學生潛在的學習主動性，識記單詞就不再是一件難事。

當然，學生有個性差異，尤其是在記憶方面，學生的能力千差萬別，為了不打擊部分學生的學習積極性，在開展瞬時記憶活動競賽時，教師最好能夠給學生分出ABC層次，再根據每個學生的能力提出不同的要求。比如，人教版四年級上冊Unit 4中“四會”單詞有10個，教師教學完這些單詞之后，可以給出幾分鐘的識記時間，然后讓同學拼讀：A組的學生只要能記住其中的8個單詞就可以達標，B組的學生只要記住6個就可以達標，C組的學生只要記住5個就算合格。這樣，各個層次的學生基本上都能夠完成識記任務。最后，教師通過檢測篩選，發現學生最不愿記的單詞是“kitchen，bathroom，fridge”，因而就可以重點教學這三個單詞?！癰athroom”是由“bath”和“room”兩個單詞合成，和“bedroom”的記憶方法相同。這樣本單元10個單詞只剩下兩個需要下功夫識記，大大減輕了學生背記單詞的學習負擔。

單詞的識記雖然是英語學習中任務較重的環節，但只要教師能夠根據所學習的具體內容，適時調整識記策略，激發學生識記單詞的興趣，讓學生樂于識記單詞，就可以收到良好的效果。

（責編 黎雪娟）