情境教學法在任職培訓教育中的應用研究

吳雪艷+姚愷+安振濤

摘要：情境教學法是高等教育尤其是任職培訓課中常用的一種新型教學方法。本文闡述了情境教學法的內涵及適用范圍，針對高校的任職培訓教育分析了情境教學法的設計過程，目的在于如何利用情境教學法最大限度提高任職培訓課堂的授課效果。

關鍵詞：情境教學法，任職培訓;應用

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）42-0162-02

一、情境教學法的內涵

情景式教學就是在教學中充分利用形象，創設具體生動的場景，激發學生的學習興趣，在特定的情境中通過自己的看、聽、做等行為，感知、理解、感悟、驗證教學內容，從而引導他們從整體上理解和把握教學中的重難點、學習方法和關鍵內容的一種新型教學方法。

情景式教學法是創設實際工作中的場景，通過內驅力激發學生的學習積極性，在特定的場景中學習可激起學生主動學習的熱情和思考問題的積極性，學生可以在活靈活現的場景中加強感性認識。情景式教學中教師有針對性地創設各種情境可以使學生真實地感受教學情境，學生在接近現實工作場景的環境中體會教師講授的知識。有些場景可以讓學生參與創設，有利于培養學生的動手能力和實踐技巧，激發學生的創造性。在任職培訓的教學中，與實習相比，采用情景式教學，在時間安排上更加靈活，教學內容的安排更具有針對性，而且較少受外圍環境因素的影響，在課堂教學中能夠完成更多的教學內容，能夠有效提高課堂教學的效率。

二、情境式教學設計

1.確定情境教學的內容。將情景式教學方法應用于任職培訓的教學中，首先要根據課程標準規定的教學目標和要求，確定情境教學相關知識內容，列出知識點，明確通過情境教學要達到的教學目的。例如在物流供應保障演練的教學中，就可以采用情境式教學。

2.設計情境的組織形式。根據所要達到的教學目標，結合學生已有的知識儲備的具體情況，構思能夠包含知識點的情景輪廓，設計出情景框架。這就要求教師對專業的培養目標和任職培訓的課程非常熟悉，清楚學生的具體情況，這樣才能設計出合理的情景框架。例如：物流物資供應保障演練情境框架的設計。針對于知識內容，主要設計三種情境框架：一是物資保障文書的制定，主要使學生會使用保障文書的生成系統;二是物資抽組集結，主要是讓學生理解如何從物資倉庫抽組物資，為開設物資庫做準備;三是開設物資庫，主要讓學生掌握物資庫開設的程序和方法。通過設計三種情境框架，物流物資供應保障的基本知識點都能包含到情境框架中，這些情境框架的設計是情境教學的基礎，只有設計出適合學生知識結構和認知水平的情境框架，才能保證情境教學的效果。

3.創設具體的教學情境。創設具體的教學情境，是將教學內容進行情景化的過程，也是關系整個情景式教學的關鍵環節。創設教學情景的方法有多種，如：現場拍攝錄像資料，在具體的教學場景下完成具體的某一任務等等。具體怎樣創設情境要根據課程內容的實際情況來確定。這里結合《物流供應保障》課程介紹一下教學情境的創設。（1）讓學生觀看教學視頻。物流供應保障是一門崗位任職必修課。傳統教學模式以教師講授為主，對于學生來說，由于缺乏專業基礎，沒有經過倉庫實習，缺乏感性認識，采用這種教學模式使學員印象不深刻，無法真正理解知識的內涵。此外，通過教研室多年與用人單位的溝通交流也反映出，物流供應保障專業的學生畢業后所從事的工作多是倉庫從事物資的管理工作，第一任職對于學生的動手實踐能力要求較高，部分專業課知識本身也是來源于多年物資管理工程實踐過程中技術經驗與教訓的總結，因此，如何加強實踐能力的培養是該專業能力培養的重中之重。課程學習過程中，學生沒有經過倉庫實習，對課程內容的感性認識有限，因此可以讓學生觀看一些視頻情境教學片，幫助學生建立感性認識，加強理論知識的理解。在實際的教學實踐中，通過觀看教學視頻，學生普遍反映效果良好，真正感受到了實際的業務情境，加深了對于理論知識的理解。（2）給學生分配角色，進行實踐教學。例如：物流供應保障演練。通過演練，使學生熟悉和掌握物資供應保障的程序、要求和方法，提高綜合運用信息化手段組織供應保障活動的能力。為達到這樣的教學目的，在實際演練的過程中，給學生分配物流業務保障中不同的角色，讓學生在角色扮演的過程中體會教師設計的情境，在完成想定任務的過程中理解和掌握情境教學中的知識點。實踐課開始，教師進行簡要情況介紹并明確任務要求，以學生為主體組織實際操作演練并展開現地教學。

4.實施情境教學。實施情境教學是將創設的情景在課堂上展現的過程，教師需要做適當的前導工作和準備工作，聯系情境教學專用的場地，準備工具和設備，把設備調試到正常狀態，向學生點明知識點和提出相關問題，引導學生積極思考，并融入到情景之中。在情境展現的過程中，教師要根據設計的情境框架，引導學生參與其中。在學生參與的過程中，引發學生思考，讓學生在真實的情境案例中增加對于理論知識的感性認識，情景展現完成后，組織以學生為主體的適當形式的討論，以分析和解決問題，掌握知識點。例如：物流物資供應保障演練。物資抽組集結，教學目的主要是讓學生理解如何從物資倉庫抽組物資，為開設物資庫做準備。情境教學的過程中，還要讓學生練習使用二維條碼、電子標簽、射頻識別、北斗導航等信息化的手段，熟悉這些設備的使用要求和注意事項，正確應用于物資保障活動中。情境教學的過程是讓學生熟悉怎樣從物資倉庫抽組物資，包括在地面庫和洞庫的指定批次物資的出庫，為保證出庫物資數量和質量的準確性，怎樣使用二維條碼和射頻識別技術驗證出庫物資批次的準確性;物資出庫后怎樣正確裝車運輸;物資裝車后如何運用北斗導航系統跟蹤物資在運輸過程中的信息;如何判斷抽組物資是否到達指定區域進行物資庫的開設。整個過程需要教師進行環環相扣的設計，教學前要進行設備的調試，車輛和物資的準備，地點的協調。上課前要對學生進行分組和教育，要求學生復習上課講授的相關理論知識，熟悉每個環節的操作流程，熟悉每種儀器的使用操作規程和注意事項，教育學生要在課上聽從指揮，注意安全。情境教學的過程中盡可能讓每一個學生都參與其中，每一個學生扮演一個角色，例如物資出庫的保管員、出庫監測的統計助理員、運輸過程中的押運員、野戰物資倉庫開設的指揮員、野戰物資倉庫庫房搭建的技術員等等。在不同角色扮演中掌握教師設計的知識點，回顧復習理論知識，利用情境教學的感性認識加深對于理論知識的理解。有條件的話可以讓學生交換扮演不同的角色，體會各種角色要完成的任務，在不同角色中對于情境教學的整體框架進行系統的認識。只有這樣才能保證野戰物資的抽組集結的情境教學達到比較滿意的效果。endprint

5.評價與歸納總結。每次情景教學實施完畢，教師要進行總結與評價。教師對于教學的總結分為兩個方面，一是對于自己在組織教學過程中的總結，總結組織情境教學中的得與失，有哪些成功的地方，哪些環節還存在不足，是否達到了教學目的。二是上課過程中對于學生的總結，教師對學生分析與討論的結果加以集中歸納和點評，對學生在情境教學中的表現加以點評，讓學生自己寫出總結報告，總結在情境教學中的體會，對于理論知識的理解，以及在準備和參與情境教學的過程中的收獲與不足，以理論與情景相結合的形式對課程教學內容加以總結。另外，情境教學中可以建立實踐教學的評價機制，教師設計情境教學的評價指標體系，建立情境教學評價的試題庫，在教學結束的時候，進行情境教學的考評，評價學生的動手能力和實踐技巧，把情境教學的考評成績納入課程考評的成績中，理論考試的成績和參與情境教學的成績共同構成學生的課終考試成績。這種考核模式要提前告知學生，激發學生參與情境教學的主動性。

通過多次的情境教學實踐，我們發現，這種教學模式是比較成功的，學生普遍反映較好，加深了學生學習的理論知識的印象，幫助學生理解教師上課講的理論知識，建立了初步的感性認識。鍛煉了學生的動手能力和實踐技巧，作為任職培訓課程，使學生可以在畢業后盡快地進入角色，較好地適應第一任職。

三、結語

對于專業課的教學來說尤其要培養學生的動手能力和實踐技巧，做到理論聯系實際。情境式教學可以使學生從抽象性、概念化學習到實踐性、實務化學習，有利于增強學生對于理論知識的感性認識，加深理論知識的理解，引發學生的思維，激發學生的求知欲，彌補了學生現場實踐的不足，實現快樂學習，而這種教學方法也是當前素質教育的理念所提倡的。需要指出的是，情境式教學方法有一定的使用范圍，不是所有的教學內容都適用，而是使用于實踐性較強的教學內容，對于理論性較強的教學內容則應該使用前述所講的講授法、討論法和案例法的結合。將情境式教學方法用于任職培訓教學，要取得良好的教學效果，在課堂教學之前要做好充分的準備，特定情況下還要組織學生一起準備，只有課下充分準備，課堂上合理組織，才能發揮出情境式教學的良好效果和優勢。應用情景式教學，教師在課堂上要加以控制，課下及時總結，確保教學目標的實現。在教學中調整課程考核方式，調動全部學生的積極性，使他們全部參與到情景教學過程中來，確保課程取得最佳的教學效果。

參考文獻：

[1]溫國鋒.情景式教學方法及其在《物業管理》課程教學中的應用[J].網絡財富，2008，4（19）：81.endprint