基于“做上教”與“做中學” 提升會計課程教學的有效性

李桂林

摘要：經濟越發展，會計工作越重要。而如何提升會計課程教學的有效性，是每一位會計教學工作者都應該思考的問題。本文為了提高會計教學有效性，從教師要參與實踐、教師在學中做等教師方面的“做上教”，從創新實踐與理論聯系實際等學生的“做中學”兩個方面進行研究。

關鍵詞：會計;教師教學;做上教;學生學習;做中學

中圖分類號：G712 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）42-0170-02

會計，是一種管理經濟的活動，它作為一門獨立的學科已有幾百年的歷史。會計學科涉及領域廣，它綜合了經濟、審計、稅收、預算、鑒證、市場營銷等多學科的知識，是實踐性和專業性較強的課程。隨著社會經濟的日益發展，會計知識的更新速度越來越快，給會計教育教學本身帶來了很大的沖擊。如何提升會計課程教學的有效性，提高會計教學質量是每一名會計教學工作者應該思考的問題。本文根據幾年來的教學實踐經驗，從教師、學生兩個方面入手，談談我自己的一些粗淺體會，旨在更好地為教學服務。

一、教師要在做上教

⒈教師要參與實踐，在做中教。教師的舞臺角色是整個教學的核心，教育一個個求知若渴的學生，是教師神圣的使命。上課是教師進行教學工作的靈魂，一節好課，它決不是簡單地照本宣科，所以，教師要在做上教，因為會計學科不是孤立的理論，它來源于實踐，服務于實踐，不應局限于“黑板”教學。作為成人教育戰線上的教師，面對著生活、工作閱歷超過自己甚至年紀相仿的學生，我們更要在各方面提高自己。成人學生重返學校參加學習的目的是希望所學的知識能直接聯系實際，服務于實際，是為了在實踐中應用有關的知識和技能。如果我們教師在教學過程中照著教材宣讀，勢必會使授課內容干癟、乏味、空洞而不易使人接受，更談不上指導學生理論聯系實際。會計學科不是乏味的理論課程，它具有很強的實踐性，會計理論知識的掌握，不通過實踐也只是紙上空兵。這就要求我們教師在教學過程中，要利用一切機會參與實踐，積累工作經驗，將工作實踐很好地整合到會計課程的教育教學當中，把工作經驗結合實務及理論進行講授，通過真實的案例，讓學生感受到真實的氣氛，使學生跟得上時代的腳步。近年來，各高職院校都十分重視師資隊伍建設，我認為成人教育教師隊伍的“雙師化”和“雙職化”建設亦尤為重要。“雙師型”、“雙職型”教師要求教師既能教書育人，又能生產管理經營，所以，我們應該鼓勵會計課程的教師在社會中兼職，到會計崗位或事務所中擔任一定職位，以提高會計教育的水平。

2.教師要終身學習，在學中教。提高學生學習的實效，關鍵在教師。“沒有先生的進步，也就沒有學生的進步。”知識是不斷更新的，“上一次大學管一輩子”的時代已一去不返。隨著會計環境的不斷變化，會計知識總量及更新速度也越來越快，知識的報廢率越來越高，會計學專業的任教老師，更要熟練掌握新規則、新制度才能很好地運用到實踐教學工作中。作為會計專業的教學工作者，要能夠敏銳地抓住學科發展動態，教學內容必須及時、迅速地把本學科中新的、前沿的知識內容補充進來，這就要求教師必須在教學中一面做一面學一面教。如在對“增值稅”和“營業稅”的稅收征收范圍這方面知識教學時，任課教師不能用過去的思路和觀念進行教學，因為“營改增”的改革最近幾年一直在持續。如自2012年1月1日起，上海對交通運輸業和部分現代服務業進行“營改增”試點，并于2013年8月1日將“營改增”改革范圍推廣到全國。而自2014年1月1日起，又將鐵路運輸和郵政服務業納入營業稅改征增值稅試點，同時自2014年6月1日起，又一次將電信業納入“營改增”試點范圍。如果教師在教學過程中，一成不變地按照原先規定的增值稅征收范圍“銷售貨物、提供加工修理修配勞務和進口貨物”進行照搬教學的話，肯定無法適應教學的需要。所以，教師要通過終身學習以優化知識結構，不斷更新、補充、拓展會計專業理論知識，提高我們教師用理論指導實踐的能力和實際工作能力及業務技能，在做中教，在學中教。

二、學生要在做中學

⒈豐富課堂教學，讓學生在做中學。陶行知先生說過：“事怎樣做便怎樣學，怎樣學便怎樣教。教而不做，不能算是教;學而不做，不能算是學。教與學都以做為中心。”如何讓學生在做中學，這就要求教師要有多種多樣的課堂教學方法，創造多彩課程，“教無定式，學無定法”。學校教育的目的不僅僅是教授學生多少會計專業知識，更重要的是學生畢業后能否在各種情況下隨機應變、靈活運用這些知識，是否具有較強的職業判斷能力和解決實際問題的能力。在會計專業的課程設置中，有相當一部分課程是理論性極強的法律、法規等，比如《財經法規與會計職業道德》這門課程，該課程內容就多是一些生硬的法規條文，理論性極強，課程內容枯燥，如果采用單向知識灌輸，學生學起來必然覺得索然無味，課堂氣氛勢必沉悶。針對《財經法規與會計職業道德》這門課程的教學，教師可根據教學目的有針對性地靈活選擇典型案例，運用案例教學法，將知識點有效地融合，從而讓學生在邊做邊學，在完成案例分析的同時迅速掌握知識點，并且學會運用理論知識來解決實際問題。

2.創新教學方法，讓學生在做中學。學生是教學活動的主體，是學習的主人，而教師是引路人，教師要發揮指揮家的能力。傳統的教學過程以教師為主導，采取單向的填鴨式教學，單純地進行知識灌輸，學生只是一味地接受，始終處于被動地位。而教師的職責不僅是知識的傳遞，更要善于把其傳授的知識轉化為一種易于理解和接受的東西滲透進學生的大腦。如何提高教學質量，這就要求我們任課教師在教學方法上有所創新，讓學生要做中學。比如在教學時，可以運用創設現實生活中會計教學情境的情景教學法，這種方法可以將學生引入與問題有關的情境，在整個教學過程中讓學生高度參與，使學生的注意力、記憶力凝聚在一起，激發其學習興趣，以獲得最佳的學習效果。比如在講授會計支付結算的憑證填寫要求這部分知識點時，課程設計時可以有意識地選用類似銀行開支票時情景，事先復印一些結算憑證、票據等仿真的復印件，在理論知識講解結束后，給學生每人發放一張仿真支票，讓學習練習根據實際發生的某項經濟業務簽發支票，帶領學生進入模擬實驗的情境，讓學生通過親自填寫支票的過程，掌握出票金額大小要同時記載、出票日期必須使用大寫、出票日期加“零”或加“壹”的規范寫法等等知識點，同時掌握票據的絕對記載事項有出票人、收款人、付款人等相關內容。通過情境教學法，讓學生在做上學，做中學，以提高課程教學的有效性。endprint

3.理論聯系實際，讓學生在做中學。教育部特別強調素質教育，推行工學結合的人才培養模式。會計是一門學到老的學科，會計知識的儲備需要不斷更新，理論知識需要融入實際才能夠更好地掌握。傳統照本宣科的教學或流于形式的案例教學活動，很難達到預定的教學目標，學生解決實際問題的能力不強。“實踐是檢驗真理的唯一標準”，如果學生能親身接觸會計工作本身，通過理論聯系實際，就能打破傳統沉悶的課堂氣氛，激發學生學習的興趣，讓學生在實際操作中發現會計知識的規律性，理論聯系實際，促進對會計專業課程內容的理解，提高專業技能和實踐能力。成人教育教學面向的對象是有社會閱歷和實際工作經驗的成年人，他們工作在各個工作崗位，有些人本身可能從事的就是跟會計相關的工作，所以我們應鼓勵學生充分利用自己的工作優勢，將學到的理論知識運用到實際工作中去，會計工作的經驗就是平常工作中不斷的積累，實踐是對專業知識的檢驗和再記憶的過程，所以我們應該鼓勵他們在做中學。會計工作是一門很精準的工作，而日常會計業務是會計工作的基礎，對于每一筆經濟業務、每一個步驟、每一個程序，都必須以會計理論為基礎。工作實踐可以很好地將所學的會計理論知識與實際相結合起來，通過實踐操作學生可以對整個會計核算流程進行詳細而具體的認識，從而縮短抽象課本知識與實際工作的距離。比如：學生可以學會根據真實的經濟業務事項，編制會計憑證，填寫庫存現金日記賬、銀行存款日記賬等，可以熟悉操作電算化軟件，編財務報表，對賬、結賬、納稅申報及稅款抵扣等等實踐操作，從而鞏固會計核算的知識，掌握會計核算基本規律，這樣才能更好、更快地學會并掌握相關的會計知識，從而高效率地學好會計這門課程，達到事半功倍的效果。此外，實踐操作還可以讓學生更好地認識稅務、銀行與企業之間的重要關系，熟悉會計業務的操作流程、行業行規。

三、結束語

教學是一門復雜的藝術，藝術無止境，作為會計教育工作者，要熟悉專業技能、及時學習相關政策法規，在課堂教學中做到“躬親示范做上教”;在課程設計上調整課堂教學方式，豐富課堂教學，創新教學方法，加強實訓指導，要做到讓學生“知行結合做上學”。為此，教師在課前要做充分的準備，為“做上學”準備好素材，而學生課前則在教師的指導下，準備課堂需要的“做中學”素材，只有這樣，才能不斷提高會計教學質量，提升會計專業相關課程教學的有效性。

參考文獻：

[1]陳品琴.創新會計教學 激發學生學習興趣》[J].全國商情：理論研究，2009，（24）.

[2]方明.陶行知教育名篇》[M].北京：教育科學出版社，2005.

[3]凌學軍.實踐教學視角下的高職會計教學方法改革[J].大眾科技，2011，（10）.

[4]朱小平，姚頤，況熙，楊效紅.中國會計教學改革走向何處——關于我國會計教學情況的調研報告[J].會計研究，1995，（09）.

[5]許香蘭.大學會計教學改革之我見──兼談企業會計準則對會計教學的影響[J].山西財政稅務專科學校學報，2000，（1）.

[6]陳占葵，劉和平.對會計教學模式改革的探討——談案例教學法在會計教學中的運用[J].宜春學院學報，2002，（5）.endprint