低碳高職教育：高職院?？沙掷m發展新路徑

李國之

摘要：低碳高職教育是借用低碳經濟的理念，以集約化和高效能為基礎的可持續發展的高職教育。在高職院校建立低碳高職教育，通過生態位、伙伴關系和集約型理念來踐行低碳技術，將低碳高職教育融入高職院校日常發展之中，既是推進資源重組和充分利用，加快高職教育發展方式轉變的戰略選擇，也是高職院校適應國家經濟社會發展需求，培養高素質技術技能人才的根本要求。

關鍵詞：低碳經濟;可持續發展;低碳高職教育

中圖分類號：G710 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）42-0216-03

發展“低碳經濟”是實現國家經濟社會可持續發展和邁向生態文明的必由之路?！暗吞冀洕币髧医洕l展模式的轉變和產業結構的調整，并成為“新常態”。這對與經濟社會發展聯系最為密切的高職教育提出了挑戰，高職院校必須在教育理念、人才培養體制機制、發展方式上實現轉變，努力培養數以億計的高素質勞動者和技術技能人才。我國高職教育經過十多年的快速發展和不斷改革探索，已經形成規模，不僅是我國高等教育發展的縮影，更成為高等教育的重要組成部分。然而大同小異、千篇一律、缺乏特色是高職教育發展遇到的普遍困難，這種困難也引發了人們對目前紅紅火火的高職教育未來的憂慮。筆者認為低碳高職教育是解決目前中國高職教育發展困境、實現高職教育持續發展的一個新方向。

一、高職院校發展趨勢及存在的問題

自上個世紀末，伴隨著高等院校大規模擴招的浪潮，高職教育也獲得了快速成長，而國家對高職、高專與成人高校的資源整合則使高職教育如虎添翼。根據教育部2013年教育統計數據，全國共有普通高等學校和成人高等學校2788所，其中，普通高等學校2491所，普通高校中本科院校1170所、高職院校1321所，全日制普通本科在校生近14945萬人、高職（專科）在校生近974萬人?？梢哉f高職教育已占高等教育的半壁江山。但必須注意的是，雖然高職教育發展成績斐然，可其不足之處也是清楚可見，外延的巨大發展與內涵發展尚未匹配。

表現在辦學質量方面，由于建設與需求的脫節，導致適合高職教育的“雙師”素質教師數量嚴重不足，真正具備既能傳授理論知識、指導學生實訓，又能參與企業新技術、新產品開發的教師更少;缺少與人才培養目標相適應的實訓基地，更缺少具有生產性和新技術研發功能的設備，不能滿足學生綜合能力、創新能力等多層次實踐教學訓練的要求[1]，最終使高職人才培養的重要環節實踐教學也大打折扣。這些辦學基本條件的制約，使得高職院校培養技術技能人才捉襟見肘，影響了高職教育的質量。

表現在資源取向方面，不少高職院校發展的速度和規模與其辦學承受能力極不相稱，再加上政府財力對教育經費投入不足，而自我“造血”功能不強，嚴重制約了高職院校的軟、硬件資源開發，使高職院校建設處于非動態平衡發展態勢，教育資源分配失衡，也造成了資源的極大浪費。

表現在市場化取向方面，由于部分高職院校不以社會需求為導向，不顧自身的發展條件，出現了高度的趨同性現象，突出表現在專業建設不能緊跟市場及產業鏈，人才培養模式累同，教學理念與技術技能人才培養目標背道而馳，導致許多高職院校找不到最適合自己的生態位，找不到準確的市場定位，缺乏個性特色，產生無序競爭，嚴重影響自身發展和畢業生的就業。

表現在職業能力培養方面，由于不少高職院校沿用相同的人才培養模式，于是高職院校教育教學改革模式化、趨同現象多，創新動力不足，取而代之的是學生成為教育流水線的產品，導致高職院校在辦學指導思想上過度強調就業導向，盲目追求高就業率，往往偏離了立德樹人這一根本，出現了高職院校人才培養不能滿足學生全面發展的實際需要，造成了部分高職院校的學生不能正確認識自我，進而影響學生的就業質量和可持續發展。

二、高職院校發展遇到的幾個困惑

1.關于高職院校協同發展的困惑。隨著我國經濟轉型與產業升級不斷推進，如果高職院校在抱著原有的發展戰略不放，則必然與現代社會的需要背道而馳，于是發展過程中出現結構失衡問題就不難理解了，因此創新高職院校發展戰略成為其在新時期新階段的必然選擇?？赡壳暗默F狀是，高職院校是由個體（高職院校）并在地理位置上靠近的同類或相關的高職院校構成的一個有機體，具有生物種群的類似特征，由于高職院校未能充分利用行業優勢，導致其生態位的錯位，從而引發了不必要的惡性競爭，這種狀況如果長期存在則必然會影響其協同進化，進而危害高職教育的持續性發展，最終會對我國經濟轉型與產業升級產生不良后果。

2.關于校企合作的困惑。當前，校企合作的蓬勃發展證明它是保障高職院校與相關企業的目標、利益與資源有效整合的最佳組合。對于企業而言，其不僅扮演著公共事務治理中的重要一極，而且還承擔著與高職院校共同培養學生的職責，從而實現在學生培養過程中的“治理盲區”中的對高職院校的“補位”[2]。但由于校企合作的發展邏輯與其他教育組織的發展邏輯迥異，這使其在高職學生培養過程中呈現矛盾特殊性。由此可以看出，構建校企伙伴關系，達到深度融合，實現兩者非零和博弈仍需長期努力。

3.關于高職院校辦學質量的困惑。面對經濟全球化與我國產業向產業鏈上端轉移，導致社會對人才需求發生了質的變化，千篇一律的流水線式的人才培養模式已很難適應社會的需要，高素質技術技能人才是社會所急需要的。但目前的現實卻是高職教育迅猛擴張，往往還是只注重數量忽視質量和結構的粗放型發展方式，凸現其內部發展失衡，與高效益辦學理念相悖，高職院校辦學質量難以保證。因此要實現科學發展，以注重質量效益為特征的集約型發展則成為必然的選擇。

三、低碳高職教育內涵及概念詮釋

1.低碳經濟。2003年英國能源白皮書《我們能源的未來：創建低碳經濟》首先提出了“低碳經濟”。由于其具有廣泛的前沿經濟理念，因此目前對低碳經濟的定義還沒有約定俗成的說法。綜觀各種說法，其中比較有代表性的是以下幾種：第一種被稱為“方法論”，該論點提出在全球氣候變暖的大背景下，低碳經濟是指溫室氣體排放量盡可能低的經濟發展方式，通過對諸如二氧化碳等主要溫室氣體的排放量要有效控制，達到避免氣候發生災難性變化、保持人類可持續發展;第二種被稱為“形態論”，該觀點認為，在發展經濟學的理論框架下，低碳經濟就是經濟發展的碳排放量、生態環境代價及社會經濟成本最低的經濟，同時也是低碳發展、低碳產業、低碳技術、低碳生活等一類經濟形態的總稱;第三種被稱為“革命論”，即低碳經濟是一場涉及生產模式、生活方式、價值觀念和國家權益的全球性能源經濟革命[3]。endprint

2.低碳高職教育。低碳高職教育是指全面關注高職教育發展的各個環節的集約化和高效能發展問題，通過對高職教育發展結構和發展效率的優化，并從提高有限教育資源的利用效率、深度發展校企合作和工學結合、完善高職院校的專業布局、管理與建設集約化以及組織虛擬化等多個方面，共同并最大程度地優化教育結構，合理配置教育資源。加快建立以低碳為特征的高職教育發展體系，是應對國家高等教育發展趨勢的重要戰略抉擇，是貫徹落實科學發展觀，推進資源重組和充分利用，加快高職教育發展方式轉變的根本要求。

四、低碳高職教育發展的模式構想

1.基于生態位策略促進高職院校可持續發展。生態學中把不同生物在生物鏈中的生存現狀及所處位置稱為該生物的生態位。與之密切聯系的，存在“生態競爭排斥法則”，該法則認為：如果兩個競爭種體能共存于同一生存環境中，那么它們一定是生態位分化的結果，或者說它們的實現是生態位之間存在著分化。也就是說由于競爭，競爭個體各自從其部分潛在的生存和發展區退出，從而消除生態位重疊，實現穩定的共存[4]。高職教育或者說高職院校好比一個復雜的人工生態系統，是由內部的師生這一主體、辦學基礎設施條件、體制機制等與外部的辦學資源、環境等構成的具有特定功能的有機整體。高職院校根本任務是立德樹人，是以人才培養為中心，靠人才培養質量求得發展。對學生發展產生作用和影響的各種要素，都是高職院校人才培養質量的“生態因子”。因此，高職院校要根據自身特征，并充分融入區域經濟，選擇與其他類高職院校的不同生態因子組合，打造特色專業，夯實核心競爭力，保證高質量的畢業生就業水平，從而實現生態因子的差異化，達到生態位的分離，最終滿足社會多元化需求。而根據生態位的泛化和特化生態現象，高職院校可在實事求是評判自己實力的基礎上，通過不同方式來進行不同生態位間的“空隙”補位，如在專業定位上，可采用綜合專業差異化定位和單一化專業差異化定位，前者可保障高職院校在原有的優勢基礎上實現多元化專業發展，而后者則是在其優勢不明顯的狀況下實現特色專業專業化發展。另外高職院校要避免對共同資源的過度依賴，在尋求各種創新的過程中，建立其獨有的核心競爭力，實現高職院校錯位競爭，并通過其在特色專業和人才培養模式等方面的個性贏得發展主動權。另外，高職院校還應秉承合作經營、協同進化策略，通過其與不同對象結成生態位互補與合作的利益共同體來整合各種資源，實現高職院校核心競爭力的提升。同時，政府可適時建立高職院校整合退出機制，淘汰一些辦學質量較低且缺乏辦學特色和自身競爭力的高職院校;通過資源整合，優化高職教育生態系統，避免高職教育“千校一面”、同質發展的局面，保障高職院校辦學環境，提升辦學水平。要加快落實國家《關于加快發展現代職業教育的決定》部署，堅持以高職教育為主體，以繼續教育、終身教育、開放教育為補充，實現生態位的明顯提升[5]。

2.基于伙伴關系提高高職院校與企業合作效能。在校企合作過程中可能存在諸如在合作主體利益取向、目標追求不一致、資源不對等以及合作信息等方面不對稱的現實，在此背景下，校企合作持續建康發展則取決于市場“無形的手”和政府“有形的手”兩者的作用，進而使其相關制度得到不斷完善，校企合作。在職業教育立法方面，應在充分吸收德國的《職業教育法》以及英國征收培訓稅等措施來不斷校企合作機制的經驗，同時還應根據我國在校企合作傳統文化的內生保障力量缺失的事實，立足于國情與現實需要，“剔除”與當今職業教育發展相違背的規定，實現上層立法與下層立法聯動，從而構建出具有濃郁中國特色并體現與時俱進特征的中國職業教育法律體系。在推進集團化辦學方面，針對職業教育集團所具有的行業部門主導、專業領域趨同等方面的特征，可以把集團內部相關企業以及相關院校形成高職人才培養雙主體，在此過程中，企業不僅要參與高職院校的專業建設、課程建設，同時還要幫助高職院校提升實訓水平，真正實現工廠生產車間的現實版展現，讓學生能夠實時掌握最新的技術信息;而對于集團內部高職院校的專業設置近似性，可以整合這些學校課程資源，創設資源共享平臺。為了解決校企合作的“同床異夢”的問題，促進高職院校與行業企業深度融合，政府應盡快使相關制度的法制化和規范化，實現在人事、財務、獎懲信貸、稅收、考核等方面恰當補位，真正讓高職院校和行業企業“兩情相悅”。另外為了提升高職院校專業教師的專業素質，高職院校還應制定相關措施，積極鼓勵高職院校專業教師參與到企業科技攻關、新產品開發、課題研究中去，這樣不僅有助于提升其專業技能，同時還有助于專業教師將企業生產一線具體的工藝、流程及時地傳授給學生，推進新知識、新工藝、新技術進課堂，從而保障高職學生培養始終與企業技術進步和創新對接，達到社會需求和學生需求的有機結合。

3.基于集約型理念提高高職教育發展質量。高職教育集約化發展的訴求是當前政策環境、資源共享、協同發展以及錯位競爭的必然趨勢[6]。面對我國社會經濟轉型與產業結構調整，以及加快發展現代職業教育的新要求，高職院校的發展要打破傳統封閉型模式，從辦學條件建設、管理體制機制、方式手段、專業和課程建設等多方面推進集約化運行，實現高職教育效益最大化。這不僅是加快建設現代職教體系的要求，更是推進校企合作、工學結合人才培養模式改革的應有之義。體現在發展能力建設上，高職院校要在深化內部治理能力建設、“雙師型”教師隊伍建設、專業結構優化調整等方面，真正“發揮企業重要辦學主體作用”。體現在課程建設方面，就是要擺脫傳統的教學模式及學科體系的慣性思維，讓相關行業企業參與到高職院校的課程內容的編制中去，構建以技術實踐能力為基點的課程模塊，這樣不僅可以保障高職院校的課程內容設置能夠與企業需求技能相契合，而且還能夠使高職院校畢業生找到合適的工作并迅速成為基層崗位的骨干人才。為了解決當前有些高職院校實訓基地建設缺位而另外有些高職院校實訓基地使用率不高的困局，除了不斷調整政府的投入以及調動行業企業參與的熱情，實現現有實訓基地的共享成為必然的選擇，畢竟在同一區域重復建設相同的實訓基地是對有限職教資源的浪費。此外，要以教育信息化統領學校建設與管理、教學資源開發與應用。由于信息化資源已經深入到每個高職院校，因此有實力的行業企業可以和相關高職院校展開合作，建立遠程共享性實訓基地，從而讓更多的高職學生通過網絡來享受優質的職教資源，提高現有實訓基地的服務效能。當然，在此過程中，應避免“工”于形式或因“工”廢“學”現象的發生，使高職學生不僅硬技能得到提升，其軟技能也得到鍛煉，這樣最終才會形成學校、企業、政府、家長及學生五贏的教育模式[7]，使高職院校教育質量的落腳點社會滿意度真正落到實處。

參考文獻：

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