新媒體時(shí)代大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)教育傳播要素探究

■ 彭北萍

新媒體時(shí)代大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)教育傳播要素探究

■ 彭北萍

近十幾年來，隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的普遍應(yīng)用，大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式成為一種很有發(fā)展前途與生命力的教育傳播模式，新媒體在教學(xué)中的地位和作用也日益凸顯出來。我們把自主學(xué)習(xí)教育傳播系統(tǒng)分解為若干組成要素后分別加以研究，以期對(duì)大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐起到指導(dǎo)作用。

一、自主學(xué)習(xí)教育傳播模式及要素

關(guān)于教育傳播的要素，學(xué)術(shù)界有不同觀點(diǎn)。“四要素說”認(rèn)為，教育傳播的要素有四個(gè)：教育者、教育信息、教育媒體、受教育者；“六要素說”認(rèn)為，教育傳播的要素有六個(gè)：教育者、教育信息、教育媒體、受教育者、教育效果和教育環(huán)境。我們認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)的教育環(huán)境不僅包括自主學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室，更受到虛擬環(huán)境的制約，自主學(xué)習(xí)和環(huán)境的關(guān)系是密不可分的，所以環(huán)境這個(gè)要素是必不可少的。另外，在自主學(xué)習(xí)過程中應(yīng)重視受教育者（自主學(xué)習(xí)者）的地位，通過自主學(xué)習(xí)者的反饋，突顯其主體參與的地位。因此，必須將反饋?zhàn)鳛橐粋€(gè)極其重要的要素加以考慮。“教育效果在于表明這個(gè)系統(tǒng)是否有效，有效的程度。它是系統(tǒng)的產(chǎn)物，而非要素”①。在此，教育效果不列為自主學(xué)習(xí)教育傳播要素。

因此，在教育傳播四要素和六要素的基礎(chǔ)上，通過加減一些要素，我們認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)教育傳播要素有六個(gè)：教育者、受教育者、教育信息、教育媒體、教育環(huán)境和教育反饋，即教師、學(xué)生、教學(xué)信息、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境和反饋。由這六個(gè)要素構(gòu)成的自主學(xué)習(xí)教育傳播模式如圖1所示.這里充分考慮到教師、教學(xué)環(huán)境及反饋對(duì)自主學(xué)習(xí)教育傳播過程的影響，是帶有反饋的雙向教育傳播模式，也是一種以“學(xué)習(xí)者為中心”的教育傳播模式。

圖1 自主學(xué)習(xí)教育傳播模式及要素

二、新媒體對(duì)大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)教育傳播要素的影響和變革

1.教育者的多元化

有些學(xué)者認(rèn)為“由于信息化自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者對(duì)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)、吸收表現(xiàn)為一種自主性、獨(dú)立性、直接性和排他性，即無需他人在其中作為文化因素的中介和參與，所以也沒有教育者”②。在自主學(xué)習(xí)過程中，真的沒有教育者嗎？筆者認(rèn)為，教育者是具備教育教學(xué)活動(dòng)能力的要素，是教育信息的傳者和導(dǎo)控者，同時(shí)也是反饋信息的接受者和處理者。教育者在傳播過程中可以向別人發(fā)送信息，并控制傳播過程，把經(jīng)過選擇的知識(shí)、技能等信息轉(zhuǎn)換為信號(hào)傳送給受教育者。在新媒體環(huán)境中，教學(xué)設(shè)備也可以是教育者。教學(xué)設(shè)備（如計(jì)算機(jī)）扮演教師的角色，可以稱之為電子教師、電子導(dǎo)師。教師可以是學(xué)校、課堂中真實(shí)的教師，也可以是網(wǎng)絡(luò)虛擬世界中的教師。教材編制者和教育管理者也是教師，是不上講臺(tái)的教師。自主學(xué)習(xí)教育傳播過程中，大學(xué)英語的主講教師雖然由臺(tái)前轉(zhuǎn)到了幕后，但仍扮演著指導(dǎo)者、促進(jìn)者的角色，也是反饋信息的主要接收者。由此可見，教學(xué)設(shè)備、教材編制者、課件制作者、軟件制作者、教育管理者、網(wǎng)絡(luò)虛擬世界中的教師以及大學(xué)英語主講教師在自主學(xué)習(xí)教育傳播過程中都充當(dāng)教師的角色，使個(gè)體教師向“群體教師”轉(zhuǎn)變。

2.受教育者的自主化

自主學(xué)習(xí)要確立學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，開展個(gè)性化、自主化學(xué)習(xí)。受教育者在接受信息時(shí)有很大的自由選擇度，學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的特點(diǎn)、水平，選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主地調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，主體性得到充分發(fā)揮。學(xué)習(xí)者主動(dòng)地選擇自己感興趣的內(nèi)容和信息的接受形式，還可以直接參與到信息的生產(chǎn)和傳播過程中，成為信息的發(fā)送者。學(xué)生應(yīng)培養(yǎng)和提高正確使用媒體的素養(yǎng)，善于使用網(wǎng)絡(luò)及其它教育傳播媒體進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在接受知識(shí)和技能的過程中不斷培養(yǎng)自己獨(dú)立思考的能力。

3.教育信息的立體化

新媒體技術(shù)給教材和其它學(xué)習(xí)資料的編寫帶來了新觀念、新方法，教學(xué)內(nèi)容不再僅僅以紙質(zhì)材料呈現(xiàn)，還以電子文本立體化地呈現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展性明顯增強(qiáng)。例如北京林業(yè)大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)使用《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語視聽說教程》，教材充分利用多媒體聲像技術(shù)，將平面素材轉(zhuǎn)化為視頻教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)里的內(nèi)容目前還有歷年四級(jí)真題聽力、VOA新聞、英文電影等，根據(jù)教學(xué)要求，學(xué)習(xí)內(nèi)容還會(huì)不斷增加和變化。學(xué)生可以在學(xué)習(xí)系統(tǒng)選擇課件自學(xué)，又可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行資料查詢，使教學(xué)內(nèi)容從課本延伸到多元化的信息世界。同時(shí)，北京林業(yè)大學(xué)教務(wù)處為了推進(jìn)教學(xué)改革，共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)信息，啟動(dòng)網(wǎng)絡(luò)課程、視頻公開課、微課建設(shè)項(xiàng)目③，為學(xué)生提供了更加豐富的學(xué)習(xí)資源。

4.教育媒體的多樣化

與傳統(tǒng)媒體書籍、黑板等相比，現(xiàn)代教育媒體呈現(xiàn)出一些新的特點(diǎn)，主要包括錄音、電影、錄像、投影、計(jì)算機(jī)等，這是教育媒體發(fā)展史上一次質(zhì)的飛躍。它們能實(shí)現(xiàn)文字、圖像、音視頻等教學(xué)信息的傳送、存儲(chǔ)，并能與學(xué)習(xí)者進(jìn)行交互。利用新媒體進(jìn)行的信息傳遞為教育者和受教育者提供了平等交流、共享資源的開放平臺(tái)。學(xué)生可以通過即時(shí)交流工具E－mail、QQ群、微博、微信等，和老師、同學(xué)分享學(xué)習(xí)資源、進(jìn)行交流討論。另外，網(wǎng)絡(luò)媒體有按需選擇的功能，不需要全面瀏覽，可以輸入關(guān)鍵詞、題名等快速檢索到需要的信息，給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了很大幫助。

5.教育環(huán)境的數(shù)字化

自主學(xué)習(xí)的環(huán)境不僅包括自主學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室的實(shí)體環(huán)境，還包括虛擬環(huán)境。英語教學(xué)突破了傳統(tǒng)課堂的時(shí)空限制，信息技術(shù)的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的普及為教育傳播活動(dòng)提供了一個(gè)更廣闊的空間。例如北京林業(yè)大學(xué)外語學(xué)院大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室是以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)為支撐而建立起來的新型自主學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室，每周兩節(jié)的自主學(xué)習(xí)課安排在這里，學(xué)生利用規(guī)定的試聽教材或網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室位于學(xué)研中心，共有6個(gè)實(shí)驗(yàn)室（432座）。主干網(wǎng)絡(luò)為光纖線纜，從學(xué)校信息中心連接到各個(gè)實(shí)驗(yàn)室。網(wǎng)絡(luò)媒體把教學(xué)從傳統(tǒng)教室中解放出來、延伸出去，營造了一個(gè)多維的語言輸入輸出環(huán)境，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)成為可能。

6.教育反饋的即時(shí)化

反饋能把學(xué)生從消極的信息接受者變?yōu)榉e極的傳播參與者。學(xué)生的反饋是通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行傳遞的，反饋具有即時(shí)化的特點(diǎn)。“即時(shí)反饋的優(yōu)點(diǎn)是傳播與反饋之間的時(shí)間很短，教育傳者可以迅速地在大腦中將剛剛進(jìn)行的教育活動(dòng)和剛剛得到的教育反饋進(jìn)行對(duì)照分析，從而做出判斷，找到癥結(jié)”④。教師通過反饋了解學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，了解他們的學(xué)習(xí)效果，從而有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法和知識(shí)的深淺程度，改進(jìn)以后的傳播行為。在這種雙向溝通的狀態(tài)下，信息的傳播更為及時(shí)和活躍，有利于教育傳播系統(tǒng)整體功能的發(fā)揮，這種傳播系統(tǒng)是一種優(yōu)化的教育傳播系統(tǒng)。

教育傳播各要素及其相互關(guān)系均處在良好的狀態(tài)，才會(huì)形成良好的教育傳播過程，取得良好的教育傳播效果。新媒體給教育傳播模式與要素賦予了新的內(nèi)涵，為教育傳播研究提供了更多的切入點(diǎn)。

注釋：

① 南國農(nóng)、李運(yùn)林：《教育傳播學(xué)》（第2版），高等教育出版社2005年版，第8頁。

② 李建珍：《教育傳播理論在信息化自主學(xué)習(xí)中的運(yùn)用》，《電化教育研究》，2006年第7期。

③ 《關(guān)于啟動(dòng)北京林業(yè)大學(xué)2014年“本科教學(xué)工程”項(xiàng)目立項(xiàng)工作的通知》，北京林業(yè)大學(xué)教務(wù)處網(wǎng)站，http：／／jwc.bjfu.edu.cn／jgdt／154312.html，2014年4月22日。

④ 周焱、李禹階：《教育傳播導(dǎo)論》，中國文聯(lián)出版社2004年版，第198頁。

（作者單位：北京林業(yè)大學(xué)外語學(xué)院）

【責(zé)任編輯：李 立】