粵澳大學生社會實踐模式的創(chuàng)新與實踐①
——廣州體育學院與中國澳門田徑總會合作探析

梁豐錦

(廣州體育學院 廣東廣州 510500)

粵澳大學生社會實踐模式的創(chuàng)新與實踐①
——廣州體育學院與中國澳門田徑總會合作探析

梁豐錦

(廣州體育學院 廣東廣州 510500)

該文以廣州體育學院與中國澳門田徑總會共建的大學生社會實踐平臺為案例,分析粵澳地區(qū)大學生社會實踐發(fā)展方向。7年來,中國澳門田徑總會邀請廣州體育學院在校大學生到澳門參加社會實踐活動,校地合作平臺不僅為大學生提供了社會鍛煉的機會,更深化了兩地經濟文化間的交流,還整合了粵澳大學生社會實踐的資源,形成了粵澳地區(qū)大學生社會實踐教育模式的新亮點。實現了粵澳地區(qū)教學環(huán)節(jié)跨境化、教學實踐資源共享化、校地合作大環(huán)境化。

廣州 澳門 大學生 社會實踐 校地合作模式

1 粵澳大學生社會實踐的意義

1.1 國家政策重視大學生社會實踐

2004年10月,中共中央、國務院發(fā)出《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中指出:“要積極探索和建立社會實踐與專業(yè)學習相結合、與服務社會相結合、與勤工助學相結合、與擇業(yè)就業(yè)相結合、與創(chuàng)新相結合的管理體制。”[1]使大學生在社會實踐活動中受教育、長才干、作貢獻,增強社會責任感。

2005年8月,中共廣東省委、廣東省人民政府《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的實施意見》指出:創(chuàng)造條件組織大學生參加泛珠江三角洲的區(qū)域甲流合作,舉辦面向臺港澳和外國的學生交流與合作,積極拓展大學生參與社會志愿服務領域。[2]

2008年12月,國務院、國家發(fā)展和改革委員會發(fā)出《珠江三角洲地區(qū)改革發(fā)展規(guī)劃綱要(2008—2020年)》中指出:將與港澳合作的相關內容納入規(guī)劃,率先探索多種形式的辦學模式和運作方式,積極開展教學改革,深化人才培養(yǎng)模式改革,探尋符合人類文明成果傳承規(guī)律的教育方式。[3]發(fā)展綱要明確指出,支持粵港澳高校加強交流合作,鼓勵開展全方位,寬領域、多領域的人才合作,優(yōu)化人才培養(yǎng)結構,爭創(chuàng)國家教育綜合改革示范區(qū)。

1.2 高校與社會相結合是社會發(fā)展的需要

高校辦學要緊密與社會相結合,要為社會的發(fā)展做貢獻,要為人類的文明進步做服務,在校大學生必須參與社會實踐工作。美國加州大學組織學生參與學校管理和社區(qū)服務、開放校內工作崗位、鼓勵參與校外企業(yè)兼職等,來提高公民意識,培養(yǎng)大學生職業(yè)素質,幫助大學生自立。[3]高校在社會中,肩負著為社會輸送合格的人才,才能推動社會的發(fā)展。就必須讓學生在高校中,開始學習融入社會,為社會服務做貢獻的意識。

1.3 大學生參與社會實踐是學生成長的必經之路

大學生參與社會實踐是指通過親身體驗方式到實踐中,提高大學生綜合素質的教育活動的總稱。是大學生有計劃深入體驗社會、瞭解社會的有效途徑。

實踐是大學生從大學踏入社會的必經之路,是大學生踏入工作,適應社會的鑰匙。大學生在學習之余,參與社會實踐工作,增長視野,增加工作經驗,為畢業(yè)踏入社會做好準備。大學生在社會實踐中總結了失敗的教訓,吸取成功的經驗,完善個人的知識體系。且粵港澳地區(qū)相連相近,文化發(fā)展交流,有利于大學生瞭解國情文化,對大學生的成長有重要的作用。

2 粵澳大學生社會實踐合作模式的介紹

從2008年國家提出建設泛珠三角區(qū)域,加強粵港澳的交流合作,為了回應大學生參與社會實踐,在國家省政府的支持下,中國澳門田徑總會與廣州體育學院緊密合作,從2008年開始邀請廣州體育學院體育教育專業(yè)田徑項目學生參與澳門學界田徑比賽,擔任田徑裁判工作。此項工作經過7年的實踐,現小結經驗,便于完善,繼續(xù)提高。

2.1 高度重視加強領導,開展校地合作模式

校地合作模式,是根據與該院校地理位置所處的區(qū)域相近或相連的地方政府機構等部門合作的一種辦學模式。目的是為了借助地方政府的軟實力,來發(fā)展學校與社會的關系,為大學提供更廣大的交流與發(fā)展空間。

校地合作模式須符合三個條件,才能成效見佳:第一,在地理位置上,澳門與廣州兩地區(qū)域相連,文化相近;第二,在政策方面,國家政策高度重視,出臺明確政策指標,鼓勵粵港澳地區(qū)大學生進行文化交流學習,相互吸收學技所長;第三,在領導重視方面,學校高度重視大學生參與社會實踐工作,校長主抓,各教學系部結合專業(yè)特色,支持校地合作。

2.2 完善校地合作制度,規(guī)范大學生社會實踐程式

表1 粵澳大學生參加社會實踐情況統(tǒng)計

為了發(fā)揮學校與中國澳門田徑總會合作模式的實效性,學校統(tǒng)一協(xié)調,各部門齊心協(xié)力完成。廣州體育學院外事處安排專人負責一年一度的大學生境外社會實踐,為大學生辦理出境簽證做好前期工作;田徑教研室給大學生參加學界運動會裁判工作提供田徑專業(yè)指導課程;學院分管校長在大學生每次出境參加社會實踐前,都給實踐團隊作思想動員;教學系部輔導員給大學生做好思想教育,引導學生重視實踐,做好后續(xù)跟蹤工作;所以說,大學生社會實踐工作要不斷完善制度,規(guī)范實踐程式,便于校地合作。

2.3 粵澳大學生社會實踐活動合作情況

從2008年到2014年,中國澳門田徑總會與廣州體育學院合作已有七年,每年全澳門學界田徑總會組織全澳大、中小學校,共有2千余名學生參加田徑比賽,每年廣州體育學院根據學界總會來函的要求,派出不同人數與不同年級的學生參加裁判實踐工作。7年來,我們參與了澳門學界7屆運動會,廣州共派出460人次的師生,有7屆大學生參與裁判工作,社會實踐服務了1.4萬余人。由于此項工作的總體評價,逐年增好,社會認可度高,能給粵澳大學生提供交流平臺和社會實踐的機會,所以此項校地合作工作,還繼續(xù)開展(見表1）。

3 粵澳大學生社會實踐合作平臺運作

3.1 粵澳大學生社會實踐平臺的優(yōu)勢

在美國有的工科院校規(guī)定,大學生在大學期間須完成15個月的社會實習工作[4];在德國工科院校規(guī)定,參加實踐與實習時間不得少于26周;在韓國漢陽大學等已將社會服務實踐工作列入必修課程,規(guī)定每學期48個學時;在日本,大學生參加社會實踐、社會服務是必修課程。在國外高校,大學生社會實踐活動非常重視,都寫入大學人才培養(yǎng)方案,規(guī)定學時完成,但是學生自我選擇性強,過于靈活,活動開展過于分散,缺少集中教育管理。

針對國外高校大學生社會實踐靈活性強,過于分散,難于教育管理情況,我們提出了“校地合作模式平臺”。由地方單位社會團體部門根據市場的需求情況,與高校聯(lián)系,邀請學生參與社會實踐。高校負責管理大學生的理論教育學習,提升大學生的實踐技能指導,將考核合格的大學生,推薦到地方單位參加團隊型實踐,地方單位團隊給大學生提供社會實踐平臺,提供資源配給平臺,提供實踐教育基地平臺,同時對高校大學生在實踐過程中的滿意度進行回饋,雙方共贏合作,希望大學生全面發(fā)展,成為一名合格的人才。

3.2 粵澳校企合作模式的運行

大學生社會實踐活動的主體是學生,學校與地方緊密合作,為大學生提供了良好的實踐平臺,地方也因為大學生的參與順利完成了任務,它們雙方是共贏的。中國澳門田徑總會根據參賽運動員人數,舉辦的時間等因素,邀請廣州體育學院師生擔任田徑裁判工作,地方給大學生提供了一次與社會接觸學習的機會。這一過程,校地平臺模式起了重要的承接作用,資源配備平臺也發(fā)揮著主導作用,它將支援大學生參與社會實踐活動的資金等因素,提供給校地合作平臺。所以說,資源配給平臺解決現階段校地合作模式的難題。

3.2.1 在學校平臺中

(1)理論學習平臺,大學生在校期間利用學校的資源,努力學習專業(yè)技能技術,提高自身的綜合能力素質,特別是掌握所需的各方面的新型技術。(2)實踐技能指導平臺,是針對性強的指導平臺,由校內外專家學者老師組成,為學生理論性的指導,使學生模擬完成學習實踐。(3)考核測評大學生實踐平臺,是總結學校在校學習成果,檢查學生是否合格,是否勝任參加實操性的社會實踐工作平臺。

3.2.2 在地方平臺中

(1)社會實踐平臺,是利用社會發(fā)展市場需求中的資訊回饋,提供給高校,讓高校專業(yè)對口的學生參與社會實踐。(2)實踐教育基地平臺是大學生開展社會實踐的保證,是專業(yè)實習模式、寒暑假實踐模式,校企合作模式,勤工助學模式,就業(yè)創(chuàng)新實踐模式的發(fā)源地[5],是學生進入社會角色的孵化園。(3)考核回饋平臺,主要是實踐檢驗真理標準的回饋視窗,培養(yǎng)的人才是否符合社會的發(fā)展,是否在社會中發(fā)揮應用作用,及時回饋給高校。

4 粵澳大學生社會實踐活動成效分析

4.1 在學生方面,社會實踐培養(yǎng)學生綜合能力素質

依托校地合作模式的平臺,構建起粵澳兩地大學生文化交流,使大學生瞭解兩地的文化差異,提高大學生綜合能力。實踐證明,參與粵澳大學生實踐的7屆學生,學生就業(yè)率從90%提升到100%,學生畢業(yè)后,大受工作單位青睞,得到工作單位的好評,特別體現在綜合能力和綜合素質兩項指標。

在大學生實踐過程中,由澳門田徑總會對學生的評價,也逐年增好,直至到優(yōu)秀。特別體現在,剛開始大學生參加實踐工作,還是存在裁判執(zhí)法過程中個別投訴現象,到逐年減少,到最后的投訴為零。說明大學生在社會實踐中不斷總結經驗,一屆比一屆的學生專業(yè)水準高,學生責任心越來越強。

4.2 在學校方面,社會實踐拓展辦學環(huán)境,提升學校影響力

大學生社會實踐能力的顯著提升,也使學校的辦學水準得到提高。學校將教學育人實踐理念,寫入2011級的人才培養(yǎng)方案,形成實踐育人體系的長效機制。7年來,粵澳兩地的交流緊密聯(lián)系,依托校地的合作模式,還拓展到其他辦學專案交流,例如舉辦“兩岸四地巧固球交流賽”、邀請兩地教授學者參加高校講課、碩士學位論文答辯等等。

廣州體育學院在澳門的聲譽逐年提升,澳門學生報考廣體的人數逐年增多,澳門生源的入學人數也逐年增長。隨著交流的深入,學生個人自由行到澳門旅游,攻讀碩士學習,報考澳門理工學院等高校也增長。兩地形成了互學互助互贏的良好局面。

4.3 在社會方面,提升澳門城市的國際大都市形象,增強競爭力

澳門通過校地合作模式的交流,不僅僅為大學生提供了大學生參加社會實踐新思路新模式,而且以點帶面,由青年學生開始交流,促進城市間的文化、人文氣息的交流。使澳門作為國際大都市,更顯性它的開放性,相容性。它不斷吸收不同先進文化,來提升城市的競爭力。所以說,澳門體育文化在為粵澳兩地的交流起到了橋梁搭線的作用,促進了廣州與澳門城市的交流,推動了青年學生間的深層次的探討。

5 結論

5.1 通過校地結合模式,實現粵澳地區(qū)實踐教學環(huán)節(jié)的創(chuàng)新

通過澳門地區(qū)單位組織邀請廣州體育學院大學生到澳門參與社會實踐活動,連續(xù)7年來,真正實現了粵澳地區(qū)大學生的文化交流,實現了粵澳地區(qū)實踐教學環(huán)節(jié)的交流創(chuàng)新。

5.2 依托校地結合模式,優(yōu)化整合粵澳區(qū)域的教學實踐資源

以粵澳地區(qū)大學生參與社實踐為基礎,來拉動了高校間文化交流、兩地間經濟資源的合作等,進一步優(yōu)化整合了粵澳地區(qū)高校間教學實踐資源,提高了內地大學生的專業(yè)技術水準,也學習借鑒澳門學生的優(yōu)點。

5.3 開展校地結合模式,創(chuàng)建大學生社會實踐培養(yǎng)的大環(huán)境模式

通過粵澳大學生社會實踐模式,鼓勵了大學生走向實踐、走向社會、走向生活,提高大學生的創(chuàng)新創(chuàng)作能力,這種校地合作的成功經驗,在一定的區(qū)域上,可以借鑒學習,可以在區(qū)域中大環(huán)境內借鑒開展。

[1]中共中央,國務院.中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意義[Z].2004-10-15.

[2]中共廣東省委,廣東省人民政府.關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的實施意見[Z].2005-08-14.

[3]國務院,國家發(fā)展改革委員會.珠江三角洲地區(qū)改革發(fā)展規(guī)劃綱(2008-2020年)[Z].2008-12-30.

[4]魯宇紅.美國加州高校大學生社會實踐及其啟示[J].高校教育管理,2010,4(6):67-70.

[5]瀟瀟.應用型新聞人才合作培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實踐——安徽省大學生記者論壇項目探析[J].黑龍江教育,2012(3):71-73.

G8

:A

:2095-2813(2015)10(b)-0111-03

10.16655/j.cnki.2095-2813.2015.29.111

梁豐錦(1984，2—),男,漢,廣東茂名人,碩士,講師,體育教學研究。