重談高中英語詞匯教學

王慧

【內容摘要】詞匯因為其基礎性，因而詞匯教學常常為英語教師所忽視，應試形態下的高中英語教學尤其如此。將詞匯學習放在學習策略的視角下，會發現其涉及到學生的學習品質問題，即認知策略、記憶策略、調控策略等三個方面。從這三個方面實施詞匯教學，可以促進學生深化對詞匯的意義理解與記憶，也能提升學生的英語素養。

【關鍵詞】英語詞匯 詞匯教學 學習策略

詞匯教學是英語教學的基礎，自然也是學生英語學習的基礎。談到詞匯，師生第一印象往往是教材上的那一堆堆單詞短語，而教與學的方法也往往集中在記憶之上。這樣的教學直覺所導致的教學結果就是學生對詞匯的重復記憶，在此過程中如果教師注意有意義的講授，那學生的記憶負擔可能會有所減輕，從而進入有意義的接受學習狀態；而如果教師的教學方式生硬，學生便很容易進入死記硬背的狀態，于是學生的學習壓力就會很大，從而客觀上會阻礙學生的學習進程。就高中英語教學而言，詞匯教學尤其是教學方法視角下的詞匯教學似乎已經不是問題，但面對海量的詞匯，面對學生在學習中表現出來的種種困難，我們發現即使時至今日，仍然有重談高中英語詞匯教學的必要。

一、學習策略，驅動學生詞匯學習的重要力量

詞匯教學中可能是最忽視學習策略的，因為詞匯教學相對于語法教學，相對于句篇單的學習理解而言，似乎顯得過于基礎性——因為基礎，所以只需要讓學生花點時間去背去默寫就行了。這樣的經驗性認識背后，正是學習策略的缺乏。事實上，詞匯學習作為英語學習的基礎，其在學習策略方面有著較高的要求。研究表明，詞匯教學中的策略主要包括三個方面：一是認知策略；二是記憶策略；三是調控策略。對于詞匯的學習和積累而言，這三個策略可能是缺一不可的。

舉個簡單的例子，在譯林版高中英語模塊一高一上學期的Unit 1 School life一課的教學中，有Lecture Hall/ Science Laboratory等詞匯，從傳統的教學角度來看，只要記憶就行了。而從認知的角度來看，應當讓學生認識到這兩個短語的意義與構成；從記憶的角度來看，應當讓學生發現類似于此的構詞方式；從調控的角度來看，需要讓學生認識到認識詞匯的意義與構成以及構詞方式，本身就是詞匯學習的重要策略。

在這樣的例子中，較好地闡釋了學習策略對于詞匯學習的作用，下面分別作詳細的說明。

二、認知策略，促進學生理解詞匯背后的意義

認知策略主要是指學生在接觸學習某個新的單詞或短語的時候，對該詞匯的心理加工策略，這直接關系到學生對詞匯的第一認識，也反映著一個學生的詞匯學習習慣。同樣如上面提到的School life的一課中，有Canteen這一單詞，學生在學習的時候最好使用什么樣的認知策略呢？筆者對此進行了研究。

結合相關的理論與教學實踐，筆者發現對于類似于此的建筑物或場所名稱的詞匯，一個有效的認知策略就是讓學生結合具體的實物去進行理解，比如說可以向學生呈現學校食堂的照片，并讓學生結合該單詞去生理解。這種理解應當是多情境的，也就是說可以在凸顯包括Canteen等建筑名稱的前提下，給學生提供不同的情境，讓學生在不同的情境中對這幾個重要詞匯進行重復認知，從而達到一種精加工的效果，這樣也是一種有效的詞匯認知策略。

從認知策略的角度研究詞匯教學，為教師的教學研究提供了一個新的空間，也為學生生成有效的詞匯學習策略奠定了堅實基礎。

三、記憶策略，促進學生記憶重現詞匯的保證

在提及本單詞的“記憶方法”（其實就是記憶策略，只是對學生講記憶策略有概念理解上的困難，因此用學習方法替代），還有學生說可以將Canteen分成can與teen兩個部分，雖然分開之后的意義與食堂沒什么關系，但對于學生的記憶而言，不失為一種有效的方法。

還有一種記憶策略，就是將該單詞放到某個情境中由學生去具體運用，如讓學生用英語簡單地表達學校的食堂在哪個方位，或者簡單地向別人介紹自己學校的食堂，這樣在運用的過程中學生可能會對該單詞形成良好的記記效果。

四、調控策略，促進學生提高詞匯學習的效率

調控策略既是指向詞匯學習的，也是指向所有的英語知識學習的，此處僅以詞匯學習為例，談談如何基于調控策略去提高詞匯學習的效率。

詞匯學習的最終目標自然是積累大量的詞匯，積累顯然又不是一個機械記憶的過程，這需要學生在調控策略的作用下，較好地運用認知與記憶策略。也就是說相對于后來來說，調控策略關系到學生學習注意力的分配，關系到學生在詞匯認知與記憶過程中的總體策略運用等。因此，調控策略更具有宏觀性。

一個重要的經驗是，教師可以引導學生在對某個具體且完整的內容學習中去調控自己的詞匯學習方法。譬如有人提到的為詞匯學習設計恰當的語境，通過分類的方法為高中英語詞匯進行歸檔等，這些都是宏觀的策略，對于高中學生來說也不是太大的挑戰，唯一需要付出的就是精力與恒心而已。

總之，高中英語教學中要高度重視學習策略，要基于策略去實施詞匯教學，這樣才能切實減輕學生的記憶負擔，從而為整體英語素養的提升服務。

【參考文獻】

[1] 沈正南. 高中英語詞匯教學方法探索，《教育研究與評論（中學教育教學）》，2013（1）.

[2] 何仁毅. 高中生英語學習策略使用情況調查，《山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育）》，2007（6）.

（作者單位：江蘇省海安縣南莫中學）