想象是知識的源泉

熊文娟

【摘要】想象是一種心理過程，它通過對知覺材料進行新的整合創造出新的形象。這種心理過程包括搜集材料、感知材料、篩選材料、重新組合材料、再造新的形象。因此，想象的過程，既是培養思想品德，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的過程，又是思維能力、運用信息能力，尤其是創造能力得到培養和發展的過程。

【關鍵詞】想象；教學；運用

新的課程改革中要求以自主、合作、探究的學習方式，在正確把握語文教學特點的前提下，以語文能力為核心，把語文能力和語文知識、語言積累、思想情感、思想品德、審美情趣、學習方法、學習習慣融合在一起進行全面培養，從而全面提高學生的語文素養。如何在自己的語文教學中貫徹這個新的理念，從何切入才能真正體現新課程改革的精神呢？針對這些問題，回顧教學中的種種嘗試，我認為運用和培養學生的想象能力是一個重要的理想的途徑。因此，教學中，我運用培養學生想象力來實踐新課程改革，把它貫徹到自己語文教學的各個環節。

一、想象助記憶

（一）識字、寫字

傳統的識字寫字教學枯燥乏味，學生不易接受。為了讓學生對方塊字產生興趣，讓學生在快樂中識字寫字，我運用想象與識字寫字相結合的方法，取得良好的效果。比如把象形字與實物聯系起來記憶，合體字通過想象編字謎、編故事，畫圖畫來識記，音近字、形近字的比較也采用想象來區別記憶。如“鳥”和“烏”這一對形近字的區別，在教學時，我引導學生把“撇”想象成鳥的頭上冠，“橫折鉤”是鳥的頭，“豎折折鉤”是鳥身，一橫是鳥抓住的樹枝，而那一“點”是鳥的眼睛，“烏”為什么沒有一點呢？我引導學生想象，烏鴉是黑色的，鳥的眼睛也是黑色的，遠遠地看去，不易看見，所以人們把它漏掉了。寫字教學中最重要的是間架結構的安排，只有讓學生在愉快有趣的氛圍中掌握，做到“胸有成字”，才能寫好字。運用想象進行識字，寫字教學，不僅提高了教學效率，而且培養了學生識字、寫字的良好感情與態度，更重要的是滲透了思維訓練、語言積累、語言表達和思想品德教育與審美能力的培養。

（二）詩文記憶

語文素養形成的重要前提是積累。對于古今中外名篇名段的背誦是語言積累的重要組成部分。而想象記憶使語文與形象有機整合，語言文字與鮮活的畫面融為一體，不僅使得記憶更快更牢固，而且理解感情后的記憶更容易內化為自己的語言，達到“為我所用”。

比如在記憶《登鸛雀樓》時，先用課件幫助想象，把詩句與畫面融為一體。畫面顯示太陽慢慢落山的過程，同時出示詩句“白日依山盡”。然后畫面推移，顯示滔滔黃河一路挾泥裹沙奔騰翻滾東流而去的畫面。同時出示“黃河入海流”。鏡頭拉近，鸛雀樓上詩人拾級而上，同時伴畫外音“詩人為何要再上一層樓呢？因為他想看看更遠的地方，更壯觀的景象”，畫面出示“欲窮千里目，更上一層樓”。然后，老師描述畫面引背；老師背，學生描述畫面；最后，讓學生自己想象畫面，背誦古詩。這樣識記的詩文和活動的畫面，完整的情節一起進行多感觀刺激，不僅記憶更牢固，真正做到了語言積累，而且激發學生學習的熱情，培養了學習的興趣，為課外積累打下良好的基礎。另外，成語、諺語、格言、警句等都可利用這種形式，從而真正豐富學生的語言積累。

二、想象助理解

語言文字是一種抽象的符號，但是客觀現實和主觀意識的記錄和反映，因而，理解語言文字，離不開想象。理解詞語、句子，甚至一段文章都可以運用想象輔助加深。比如在教《田忌賽馬》時，為了讓學生充分感悟文章中孫臏的足智多謀，多元體會文章中提供的信息，我采取了想象助理解的方法。導語進入想象：讓我們帶上耳朵、眼睛和大腦穿越時空隧道，去觀看春秋戰國時期齊國大將田忌與齊威王的賽馬比賽。分角色讀，然后展示圖畫并解說。在交流的時候，注意引導學生想象賽馬場上隨著形勢變化，觀眾的反應變化，齊威王、田忌、孫臏的情感、心理變化，表演放在最后，以便他們及時吸取別人的經驗，修改劇本。通過想象和想象后的充分交流，學生不僅理解了“譏諷”“胸有成竹”“目瞪口呆”等詞語，感悟到了文章主旨，而且領悟到了如何面對勝利和失敗的人生體驗，對文章的理解不僅深刻而且多元。

三、想象助朗讀

朗讀是語文基本能力的一種，新課程標準特別強調要重視朗讀能力的訓練和培養。要做到正確、流利地朗讀，比較容易達到，而要達到有感情地朗讀，就很難了。它必須在深刻理解課文內容、與作者精神情感上產生共鳴的基礎上，才有可能達到聲情并成地朗讀。我認為首先得身臨其境，然后設身處地，這樣才能心中生情，再加以朗讀技巧的點撥，才能達到聲情并茂。因而，想象是一種很好的途徑。

四、想象助說話寫話

語文新課標指出要重視培養學生樂于寫話的情緒，注重培養運用和實際操作的指導，要重視個性培養和創新精神的培養。說話與寫話練習要達到上述目標，想象是良好的途徑之一。