中重度智障兒童語文教學初探

王瑛

【摘 要】中重度智障兒童不僅小腦有缺陷，大腦也同時伴有或輕或重的智力缺陷，并伴有不同程度的視覺、聽覺、觸覺障礙、會阻礙各種學習，因此要常帶領他們多聽，多觀察，多操作練習等，充分利用各種感官，擴展他們對各種不同情景，不同事物的認識，提高認知能力。我認為，對中重度智障兒童進行的語文教學應該是生活化的。

【關鍵詞】中重度；智障兒童；語文；教學

人的多元智能包含語言、數學邏輯、音樂、視覺空間、肢體運動、自然、人際、內省八大智能，其中，從語言智能的發展來說，我認為，聽、說、讀、寫是一個根本，這也是語文教學的根本。當然，對中重度智障兒童進行的聽、說、讀、寫需要運用特殊方法和形式進行。

一、幫助中重度智障兒童做一個有效傾聽者

正常兒童學習語言的過程是從聽到——聽懂——模仿——自由表達的過程，因此，在中重度智障兒童語言的成長道路上，我們首先要做的是如何使中重度智障兒童做一個有效的傾聽者。所謂有效，指的就是他們不僅僅是聽到我們的語言，而且要聽懂，并能在聽懂的情況下作出有效的反應，如：課堂開始前，老師說“上課”，班長喊“起立”后，全班同學都能自然地從坐位上站起來，這就是聽懂了老師和班長的指令的表現。在我的語文課堂上，我常常會給同學們一些簡單而又清楚的指令或問題，這樣可以幫助中重度智障兒童清楚地明白現在應該干什么。如：在課堂上的復習時間，我會問：“現在，請同學們想一想，昨天（上周）的語文課我們學了哪幾個聲母？想好的同學請舉手。”這樣問，既可以給同學們獨立思考的時間，又可以防止同學間不同程度同學的相互干擾。同學們在聽清楚問題的基礎上，進行獨立思考，回答一些簡單的問題，是對舊知識的一個回顧，同時也對老師的提問作出了反饋，鍛煉了他們的有效傾聽能力。

二、幫助中重度智障兒童做一個主動表達者

中重度智障兒童大部分伴有語言不清晰的癥狀，嚴重的孩子，甚至說話時嘴歪眼斜，最為嚴重的，則根本就不會說話。他們言語發展遲緩，掌握的詞匯量極少。在中低年級的語文教學中，字詞教學的目的是讓學生積累常用的基本字詞，所以要有一定的速度，要加快他們的識字速度就必須在教學方法和教學媒體上下功夫。

我班目前所使用的語文教材是中度智障兒童的校本教材，這套教材分主題進行教學，在一個主題的教材中，第一課為拼音；第二、三課為生字、生詞；第四課為句式；第五課為兒歌。第一課一般安排一周的時間來學習，而這一課的教學內容是拼音，對中重度智障兒童來說單純地學習拼音是一個非常枯燥、難以理解與記憶的過程。我在拼音教學中，借助多媒體課件，將對某一拼音的學習變為了一個體系，通過認讀拼音、順口溜、書寫、拼讀、四聲、生字、生詞、組詞等多種途徑幫助學生學習拼音。如：我在教授聲母“d”時，首先請同學們和我一起認讀它，然后通過順口溜“左下半圓ddd”幫助他們用有趣的語言文字記憶聲母“d”，接下來我會和學生一起來學習聲母“d”在拼音四線格的書寫位置，在讀準音、認清形的基礎上，我再帶學生把聲母“d”和單韻母放在一起拼一拼，看能拼出哪些生活中常用的字、詞，并認識它們；最后，我們還會一起來讀一讀拼音的四聲，并給這四個不同聲調的拼音組詞，看看有哪些我們知道的詞語是讀這個音的。

這樣，通過一系列的學習，同學們通常能比較全面、深刻地認識這個拼音，學習過程也會變得有趣。在他們熟練掌握某個拼音后，我還會帶他們一起玩一些小游戲，以鼓勵他們。如：認識聲母“d”、生字“大”后，我帶同學們一起玩組詞接龍的游戲，就是全班同學和我一起輪流用大組詞，不能重復，看誰說得多說得快，接不上來的同學要表演節目。同學們都非常喜歡這樣的活動，當然也都很喜歡上語文課，在快樂、輕松的氣氛中，既增加了詞匯量，也鍛煉了他們的語言表達能力，增強了主動表達的欲望。

三、幫助中重度智障兒童快樂閱讀

我認為對于智障兒童來說，只要是與閱讀活動有關的任何行為，都可以算作閱讀。如用拇指和食指一頁一頁地翻書；會看畫面，能從中發現事物的變化，將之串聯起來理解故事情節，讀懂圖書；會用口語講述畫面內容，或聽老師念圖書文字等等。我的學生閱讀的內容除了課程中現有的校本教材以外，我還會挑選一些適合他們的，有針對性的早期閱讀書籍、圖片、FLASH動畫等，這些閱讀內容色彩鮮艷，圖文并茂，畫面清晰，生動有趣，語言淺顯，朗朗上口，易學易記。閱讀時間，我會讓孩子們先獨立地、安靜地閱讀，然后再大家一起交流自己所見、所感、所想。孩子們雖然不能使用規范、流利的語言，但是在輕松的環境下，他們都非常愿意用自己的語言來表達，絲毫也不影響師生之間、同伴之間的交流效果。記得有一次，我從家中帶來了兒子的一本故事書《牙蟲搬家》來和孩子們一起閱讀，他們先一起觀察了故事的插圖，然后我請他們自由地說了說圖上畫了什么？再由我為孩子們朗讀了故事，聽完后繼續請他們自由地講一講剛才聽到的故事。每個孩子注意的角度不同，關心的情節不同，講述的內容當然也不同，但他們至少都用了一句故事里的句子。顯然，集體閱讀時他們是用心的、投入的，當聽到故事的結尾“牙蟲一家正在尋找新家呢！”時，他們有的大笑了起來，有的露出了害怕的神情。對此，我格外開心，這種開心是因為我覺得孩子們聽故事時在思考，有了思考的意識，這是很珍貴的，我想也是可以受益于一生的。

四、幫助中重度智障兒童輕松書寫

中重度智障兒童因發育遲緩，所以身體動作，姿勢很難控制自如。重度智障兒童常因一些小動作而引起全身的動作異常，很難恰當的分離動作，再加上他們大多伴有弱視或斜視，所以書寫這一精細動作對他們而言就更難了。正因為書寫對他們來說很難，所以作為他們的老師應幫助實現輕松書寫，輕松是指通過老師的一些智慧，讓我們的中重度智障兒童能更多地參與并樂于書寫。首先我把需要學生書寫的內容根據每個學生的精細運動能力進行適當放大，再采用空心字體的方式打印出來，在教學生書寫時，先把書寫方法教給他們，要求他們先用手指描兩遍，然后再用不同粗細的筆進行描紅，描的過程中，描完一個，讀一下，這樣一個字描完實際已經寫了3遍，讀了3遍，幫助他們鞏固課堂上的內容。這樣的書寫過程，學生們覺得比較輕松、有趣，也就愿意寫了。

3年來我很努力也很用心地對待我的教學工作，常常在課后反思我的教學形式和方法，也用了大量的時間來準備我的課，因為我知道我肩負著無限的教育責任，我希望可以幫助我的學生們克服身體的障礙，最大限度地接受更多的教育，我的學生們學得很開心，在語文的聽、說、讀、寫方面也都有了不同程度的提高。我將繼續用健康、規范、適合他們的教育措施促進他們的健康成長！

參考文獻：

[1]肖川，教育的理想與信念[M]，長沙：岳麓書社，2002

[2]趙樹鐸，特殊教育課程與教育法[M]，北京：華夏出版社，1994