高中英語閱讀教學中存在的問題與對策

【摘 要】傳統教學法在教授高中英語閱讀時重視單詞、句型結構和語法知識的講解。其優點在于學的單詞、語法等基礎知識掌握的比較牢固，不足之處在于從整體來理解篇章的能力相對薄弱。英語現代教學理論認為，英語閱讀應該以學生的閱讀技能作為培養重點，讓學生形成獨立的閱讀能力，英語閱讀知識技能關系是教師應該關注的重點，而且要注重語言的使用功能，把說一口流利的英語的原則體現出來，使其成為閱讀理解題的目標。教師需要運用閱讀策略進行指導來培養學生的閱讀能力，英語閱讀課策略指導的重要性是不容忽視的。閱讀的過程就是對信息的理解和積極主動地思考。要對作者所表達的內容和思想進行理解是閱讀的目的。

【關鍵詞】教學；依賴；閱讀理解；有效性；英語課堂

高中英語閱讀教學在高中階段具有重要的地位和作用，所有學校的高中英語教師都把閱讀教學作為教學的重中之重。與聽、說、寫對比，閱讀課所占用的課時要明顯多于其他，對于學生閱讀能力的培養是所有教師共同努力追求的目標。閱讀能力是英語語言教學一個非常重要的方面，閱讀能夠提高學生的語感，提高學生綜合運用英語的能力。另一方面，在高考的考查中，英語閱讀理解占據重要的一環，是對學生綜合能力的直接考核。因此在英語教學中，應重視閱讀教學。

1如何選擇閱讀教學材料

教師要對閱讀材料進行篩選，選擇那些難度適當、題材和體裁適宜學生學習的材料，可以是一些有趣的神話故事、幽默故事、寓言、通話、科普性文章等，以擴大學生的閱讀范圍，增大他們的閱讀量，激發他們對于閱讀的興趣。學生可以從閱讀中豐富自身的閱讀體驗，閱讀能力得到提高。當閱讀到較高階段時，為了增加學生的閱讀量，教師可以推薦一些更有深度、與學科聯系更為緊密、哲理性更強、異國文化更濃厚的閱讀材料，拓寬學生的閱讀面。閱讀時，教師可以有意識地讓學生對文章的中心思想以及行文結構進行分析。學生通過廣泛閱讀既可以擴大自己的詞匯量，又可以學習到語言是如何運用的，而且其視野得到了開闊，思路得到了開拓。同時，學生還可以在閱讀中領略到異國人們的生活方式和思維習慣。將學到的知識在閱讀中得以鞏固，這樣對于知識的記憶和理解就可以被反復加強了，對于知識的運用也會更加得心應手。學生在閱讀過程中會使自身的閱讀經驗得到不斷的積累，使得閱讀技巧運用得越來越熟練，使其理解能力和運用英語的能力都可以得到加強。另外，在教學過程中，鼓勵學生將課內教材文本的精讀和課外文學作品的泛讀結合起來，教師也應當盡量把課文閱讀訓練和課外閱讀指導結合起來，使學生在閱讀中增長了見識、開闊了眼界，從而對閱讀產生興趣，主動地進行課外閱讀。

2高中英語閱讀教學中存在的問題

2.1 學生過于依賴中文

對于初學英語的人來說依賴中文是正常的現象，但是對于有一定詞匯量的高中生來說，過分依賴中文是不可以的。因為高中生掌握了一定的詞匯量和語法，這些對英語閱讀來說是足夠的了，但是實際情況卻是很多學生并不能將自己所學到的語法運用到實際的英語閱讀當中。通常情況下，他們會把英語當做中文來閱讀，思維被卡在在中文的語言邏輯里面，但是英語和中文是語言邏輯是有很大不同的。如果學生經常按照中文的方法閱讀，那么他們在理解文章的意思上必然會出現許多問題。

2.2 片面強調教材上的內容

嚴重忽視課本外的知識，這種教學方法導致學生的盲目和視野狹窄，而且這樣會使知識成為師生相互交流的唯一紐帶，這種聯系是不正常的，也不利于學生們提高英語閱讀水平，這樣必然導致課堂上師生之間缺乏情感的交流，使學生上課參與意識不強，老師一直在唱獨角戲。教師們通常只注重語法知識的講解的生詞的認識，對于閱讀策略很是輕視，學生在進行英語閱讀的時候既欣賞不到文章的美，也理解不了文章的深層內涵，教學方法的單一性導致了學生閱讀能力的不足。

2.3 事倍功半的刷題閱讀教學方法

即我們常說的題海戰術，讓廣大學生通過閱讀甚至做大量的習題來提高自己的閱讀能力以及答題速度，殊不知，這樣的教育方法，急于求成，看不到學生閱讀水平的長遠的提高，并不會真正的提高閱讀水平，真正對學生閱讀技巧的提高是起不到任何作用的，只會以數量來彌補質量。

3閱讀技巧分析

3.1 重視基礎知識的學習和運用

閱讀理解能力的培養和提高離不開語言知識這個基礎，不具備正確的語法知識就無法理解語言材料的字面意思，更無法進行文章的深層理解。只有具備扎實系統的語法分析能力，并通過語言實踐，才能形成知識的綜合運用能力。科學高效的閱讀訓練離不開對語篇結構的深刻了解。根據各種文體的宏觀結構特點，能有效的指導學生如何抓住話題，把握文脈。了解詞匯、語法、關聯詞語篇銜接中的作用，能從結構與意義的結合上迅速而準確地把握語篇中詞與詞、句與句、段與段之間的關聯，來理解語篇意義，而不必在每個詞上平均用力。拋開對語篇結構的透徹了解，忽視語言知識在語篇銜接中的作用，而追求各種閱讀“技巧”，等于舍本求末。在這種情況下，盲目加載提速，結果必然是欲速則不達。所以我們認為訓練閱讀，應“先慢后快”循序漸進，這樣才能起到應有的效果。

3.2 從問題入手，激發學生的求知欲

在課堂教學中，我們可以提出問題，讓學生去思考，也可以按照課本上的要求進行分組練習或者討論，這樣可以激發學生的求知欲。

3.3 重視英語單詞的識記和運用，掌握好大綱所規定的構詞法知識

對于考試大綱上面所規定的詞匯一定要逐個過關，特別是對于“一詞多義”的單詞可以通過歸類來幫助牢記，同時對于大綱所規定的構詞法也要逐個旁通，因為構詞法不但是擴大詞匯量的一條捷徑，而且對閱讀理解具有非常重要的幫助作用。因為在高考閱讀材料中，凡是利用構詞法知識能判斷生詞詞性、詞義的都不在作為生詞而給予漢語解釋。

3.4 在提高閱讀速度上下功夫

英語高考閱讀理解是有時間限制的，考生必須在規定的時間內完成幾篇文章，這就要求考生必須要有一定的閱讀速度，但這種閱讀速度不是一下子就能提高的，必須日積月累。提高閱讀速度方法有二：一是大量閱讀，二是限時閱讀。起初閱讀的速度可能較慢，但千萬不要著急，因為閱讀速度是在大量的閱讀實踐中慢慢培養和訓練而成的。

3.5 培養和提高閱讀較難文字材料的能力

閱讀不僅要有量的積累，有意識的提高自己的閱讀速度，而且也要注意閱讀材料難度的達標。起初可以閱讀一些較容易的閱讀材料，但隨著時間的推移應該逐漸過渡到從一些英文原著或者一些英文報刊中選取一些和高考難度近似的文章或片段來進行強化訓練，也可以找一些近幾年全國的或者各個省市的高考文章進行訓練，以適應高考的難度和強度

4結語

閱讀能力的培養是一個循序漸進的過程。廣大英語教師應思考如何把先進的閱讀教學理念融合在日常的教學活動中。青年教師和有經驗教師應精誠合作，從培養閱讀策略、強化閱讀深層理解力入手，精讀泛讀相結合，閱讀材料常補充，語言輸入需保證，閱讀習慣要養成。 長此以往，學生的閱讀能力必然有所提高，其語言運用能力也會整體提升。

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作者簡介：

朱芝君（1988～）女，漢族，籍貫：江西上饒，單位：橫峰中學，研究方向：英語教育。