高中語文文言文教學應與時俱進

王小敏

【摘 要】文言文是高中語文教學中不可或缺的一部分，它是學生學習語文的一大重點，同時也是一大難點。這就要求教師在教授文言文時，應針對學生的接受能力和興趣點來選擇恰當的教學方法。很多學生對于文言文的認知能力不夠，認為學了沒意義，其實這種想法是完全錯誤的。教師在講解文言文前應該先解釋文章的學習意義，再回歸原文進行講解。本文主要就高中語文的文言文教學進行深入的探討與分析。

【關鍵詞】高中語文；文言文；教學

文言文的教學在高中語文教學中是一個極其薄弱的環節。新課程背景下，怎么提升文言文的教學水平成為了教育行業急需解決的問題。良好的教學方法，是保證教學效果的前提與基礎。文言文是教學中的一個重點板塊，尤其需要教師引起重視。怎么才能保證文言文教學的有效性呢？接下來就來重點探討。

一、明確學習文言文的作用，激發學生的學習興趣

有的學生，一提及讀文言文，就會精神不振，甚至有昏昏欲睡之感。問及學生對文言文不感興趣的原因，一是文言文與他們隔得太遠了，理解起來有一定的難度；二是我們現在已不用文言交際了，不實用。大教育家孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師。針對這種現狀，首先得培養他們習文言文的興趣，而要讓學生對學習文言文有興趣，就要讓學生認識到學習文言文的作用。

學習文言文，究竟有哪些作用呢？一是從功利的層面來講，高考關系到我們的前途和命運，我們必須學好文言文。這一點在此不做討論。二是從精神的層面來看，學習文言文可以學習古人的經驗，有的其至可以古為今用，而且可以提升我們的精神境界，完善我們的道德品行。譬如《孫子兵法》《三國演義》等古典名著廣為日本人喜愛和推崇，成為他們經商和管理的必讀書目。譬如，讀了《論語》中的“言必信，行必果”，你會懂得誠實守信的做人準則；讀了《游褒禪山記》中的“盡吾志也而不能至者，可以無悔矣”，你會明白盡吾志的重要性；讀過蘇軾的《赤壁賦》，你會感受到蘇軾的那達觀與超脫的胸懷。牛頓說：“如果說我能看得比別人遠些，那是因為我站在巨人的肩膀上。”我們有幸讀到這些先賢的作品，正如站存巨人的肩膀上，讓我們穿越千年的時空隧道，去感受那來自古代清風的洗禮，讓心靈得到精神之泉的浸染。三是從社會責任感的層面來講，中國古典文學是中華文化中一顆璀璨的明珠，而文言文更是古人留給我們的珍貴文化遺產。文言文中蘊含著中華民族文化的精粹，我們作為炎黃子孫，有必要學好它，并將傳承它作為我們的一種神圣責任。當明白了學習文言文的意義，學生就會對它產生興趣，并形成一種強大的內驅力，讓整個學習旅程充滿了快樂，有了一種自主性。

二、重知識積累，養成好習慣

文言文教學是一個由淺入深、循序漸進并且需要日積月累的過程，教師要通過教學引導學生培養日積月累的好習慣來學好文言文。但是有些老師自己的文言文功底卻不盡如人意。現在普通高中教師一般對《史記》中的人物傳記都不能準確對譯，《四書》和《五經》更沒有通讀過，隋唐以后的常見散文大都沒看過，唐詩宋詞恐怕只有兒時背過百首，背也屬小和尚念經沒起到理解的作用，實屬充門面。不過白話文寫的野史看的倒不少。因此我認為，高中文言文教學成績不好，學生能力不佳，甚至學生厭惡學習古文的根在教師不在學生。文言文教學既不能急躁，又不能擺花架子，不能好看不中用。在教學上，可以采用化整為零的辦法，比如引導學生每天掌握三個字和兩句話，每周背誦一首詩。還可以專門安排一些課讓學生自己交流他們對字詞的解釋，講解翻譯的依據，談談對詩歌的閱讀感受等等。這樣既使學生每天都親近文言文，對文言文沒有陌生感，又不增加學生的作業負擔，事半功倍，還為上好文言文課營造了良好的學習氛圍，使學生在課堂上容易進入學習狀態。

三、轉變授課方式，提升課堂效率

“新課標”對文言文教學的要求：“閱讀淺易的文言文，養成初步的文言語感。能借助注釋和工具書，理解詞語和句子的含義，讀懂文章的內容，了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義和用法，注重在閱讀中舉一反。”因此，教師在講課的過程中“占主導地位”、“一講到底”的教法是不可取了，要讓學生成為主動參與課堂的主人，敢于發疑，敢于質疑，敢于釋疑，進而較全面地了解課文。當然，在這過程當中，也有學生不能解答出來的，也有沒有發現的難點，這時，教師要加以引導，幫助他們分析、解決問題，而不是直接告訴答案教師的這種引導，無疑會讓學生有豁然開朗之感，從而產生繼續學習的欲望。葉圣陶先生說過這樣的話：“語文教師不是給學生講書的，語文教師是引導學生看書、讀書的，一篇文章，學生也能粗略看懂，可深奧的地方、隱藏在字面背后的意義，他們就未必領會。教師就必須在這時給學生指點一下，只要三言兩語，不要太噦嗦，能給他們開竅就行。學生看書、讀書的能力就會提高了。”這段話在文言文教學中非常實用，教師只是引導、幫助學生分析難點，點到就行，不必非得給出答案。因為這樣可以提高學生的思維能力和學習的主動性，如在講“考查實詞在語境中的含義”這個考點時，我就引導學生，讓他們側重語境義，讓他們根據語境推測含義，不需死記硬背。這樣可以加深理解，靈活運用。而在講“考查虛詞的意義和用法”這一考點時，我更加側重對學生的能力培養，因為這個考點是重點又是難點，學生不易掌握，我就教他們要“結合語境，側重用法”，這樣既快又準確。如講“以”這個虛詞時，首先讓學生知道它主要有“連詞、介詞”這兩種用法，然后再根據“以”后面的詞性來確定它的用法，若它后面是名詞或代詞時，它一般作介詞，若它后面是動詞或形容詞時，它一般作連詞。這樣講解，學生就會在理解中掌握知識，進而提高學習的效率。

四、加強課外閱讀，做好課堂教學的延伸、鞏固和補充

課堂上學到的文言知識要通過課外“消化”才能真正“吸收”。《語文讀本》在這方面為我們提供了很多優秀的閱讀材料。讓學生同步閱讀《讀本》中與教科書內容相關的文章，這樣不僅擴大了學生的閱讀視野，增加了學生的語言積累，還有助于加深對課文的進一步理解。例如，教學《鴻門宴》，讓學生閱讀《垓下之圍》，可以使學生對項羽鮮明的人物個性有一個比較完整的認識；教學《秋水》，讓學生閱讀莊子的《庖丁解牛》，可以使學生更深入地了解莊子哲學思想的博大精深和莊子文章長于說理、想象豐富、善用寓言和比喻、文筆汪洋恣肆的浪漫主義藝術風格等。在閱讀過程中，需要注意的是學生遇到不理解的詞句時，教師要給予解答。

總而言之，對于文言文的教學必須要靈活應對。文言文雖然看似很呆板、枯燥，但是只要教師將激情帶進課堂，將情感融入到課程教學中，就一定會激發學生對于文言文學習的積極性和主動性。文言文是中國語言文字的精髓，需要國人進行深入的學習，學習文言文是對美的學習，對藝術的一種熏陶，這就是文言文的魅力所在。

參考文獻：

[1]妙建燁淺談如何提高高中語文文言文教學效果[期刊論文]-學周刊B版2012（12）

[2]宋振亞高中語文文言文教學策略談[期刊論文]-學周刊B版2012（33）

[3]武曉強談對高中語文文言文教學的幾點認識[期刊論文]-學周刊B版2010（7）