激發學生學習興趣提高課堂教學效率

周建科

我們常說興趣是學生學習的最好老師。學生在對課堂內容，授課教師，教學手段感興趣的情況下，自然注意力集中，思維活躍。對自己所看到的記憶較深刻，對自己有疑問的問題，便會產生探索的要求。而我們知道調動學生的興趣又不是那么容易和簡單的。一個有經驗的教師都知道，教學任務、教學環境、教學條件等，對教師要提高學生的學習興趣、激發學生的學習興趣，會產生各種限制及帶來各種不足。使教師空有一腔熱情、面對的卻是麻木不仁。喜歡搞小動作，不善于發言，不善于使用工具書、多媒體等問題的學生，常常感到自己的心血白費了。是啊，激情高昂，熱烈的講解，雖然周到細致，但有多少學生聽進去了，有多少學生注意聽了，有多少學生心中有了感受，思維有了變化，能主動的進行思考和學習的呢？在新課程教學改革的浪潮推動下，各種教學模式、方法，層出不窮。什么楊思模式、杜郎口模式等，最終都是大浪淘沙，經不起實踐的檢驗，最終都消失在歷史的長河中。國家提倡的探究式、合作式也被一些人錯誤的理解為是為了提高教學成績而倡導的單純方法。似是而非的應用后便輕易的下結論：探究式、合作式不行。應用探究式、合作式后成績反而下滑。而實際上探究式、合作式是經過實踐的檢驗，是國家提倡符合我國實際需要的、符合兒童認知規律的教學方法。是為國家培養創新人才、具有實踐能力人才的。我根據我多年的教學經驗，不論哪種模式、哪種方法，都以提高和激發學生的學習興趣為根本。激發學生的學習興趣才是王道，才是高效課堂的動力。

一、發掘教學內容，激發學生學習興趣

創設教學情境，設置懸念，激發學生學習興趣是老生常談。但如何發掘教學內容，設置出合理且能調動學生學習興趣的情境，這就要求教師要鉆研教材，出吃透教材。有歷史故事的，利用歷史故事、歷史背景等創設情境。有實際意義的，利用實際意義，如初中數學中的正負數教學，就可和實際生活聯系。正負數的引入，可舉例為收入多少錢記為正數，支出多少錢記為負數，這種淺顯易懂的例子，既調動了學生的學習興趣，又由易到難，由通俗的生活數字過渡到抽象的數學知識。在學生的知識結構中也符合由過程過渡到方法的掌握這一認知習慣。當然，從教學內容中發掘學生易于感興趣的支點也不容易。首先，教師要有淵博的知識。其次，教師要抓住學生的心理特點。二者兼備的情況下，還要綜合整理，設計出一個簡潔清晰地執行方案。如果因引入的繁復和語言的不清，將會適得其反，使學生如墜五里霧中，弄巧成拙，毀掉一堂課。當然，教師也可學習和借鑒別人的經驗和心得，長期積累，便會形成自己的一套東西。由此可以看出，教師在創設情境時不僅要有較強的專業知識，還要有豐富的百科知識，善于學習的精神，具備較強的整合能力，表演能力，才能發揮課堂內容的激發學生興趣的作用。

二、合理使用教學手段，激發學生學習興趣

教學手段一般指板書、教具、多媒體等。有教師上課時使用彩色粉筆區分分子分母，便于學生初次接觸時分辨，試想一下在一色白色粉筆書寫的板書中出現彩色粉筆書寫，自然能起到強化、調動興趣的作用。教具的使用中鼓勵教師自制教具，但要求教師要深刻理解教學內容，掌握學生心理特點，有針對的使用自制教具，便于強化學生認識，加深理解。對于一些教師自制的粗陋教具，不僅不能起到調動和強化學生認識的作用，反而起到反作用，這是應該注意的。還有現在都在使用的多媒體，使許多抽象、難理解的數學過程，形成動畫，更易于學生的理解。如函數圖像的變化教學，在傳統教學中，工作量大，變化過程還是抽象。但使用多媒體，工作量減少，函數變化全過程展示 ，將抽象的數學現象具體的展示在學生的面前，省卻了教師多少的唾沫。但我們也知道多媒體的制作在課前還是要花費一定的時間，這就是我們常說的一定要備好課，才能上好課。

三、提高教師自身素質修養，激發學生學習興趣

教師的自身素質，表現在淵博的知識上。但僅有淵博的知識還不行，教師的外在形象也非常重要。比如一個邋遢的教師，給大多數的學生一個松散、又不親切的感覺，也不利于激發學生的學習興趣。還有教師說話語氣的生硬，沒有變化，無抑揚頓挫，給學生的感覺沒有親和力，而初中的學生年齡較小，溫婉、有起伏、有快慢的清晰語言，更能讓學生產生親切感，更利于調動學生的學習興趣。還有教師的表情，要豐富、若在配合一定的幽默語言，讓學生在輕松快樂中學習，這樣學生思維處于活躍狀態，能夠主動進行學習。特別是理科類教師，由于科別的特點，教師的語言一般難于豐富、有變化，都是程序化、模式化、單調的語言形式較多，學生的感覺枯燥、無味，易于疲乏而產生厭倦，何談激發學習興趣。一個有豐富經驗的教師都知道在課堂上要盡量想辦法，改造自己的語言表達形式，更有好的教師把上課當做表演來要求自己，自己就是演員，自己的表演決定學生的接受及學生的思維的拓展。表演能力的高低，也反映出我們教師授課水平高低，因為這些方面也直接影響到學生的學習興趣、影響到學生的接受力，影響到學生思維的活躍程度，進而影響到學生的成績。

四、合理的課堂提問與答寫，激發學生的學習興趣

課堂提問是檢測學生掌握情況的手段。教師合理的設計問題，適時的提問，恰當的評價，既檢測了學生對課堂內容掌握的情況，也培養了學生敢于說話、組織語言的能力。同時也調動和警醒某些思想跑毛的學生，讓學生基本處于一個注意力集中和緊張的氛圍下，也是調動學生學習興趣的一個方面。但一堂課的提問如何設計也是一門學問，一個有經驗的教師除了課前備課時有針對的設計一些問題外，同時在上課的過程中也適時的提出一些問題。對學生的問題一定要有針對性。遵循由小到大、由易到難的原則，不可提出過大過難的問題。如果不這樣做，課堂節奏就不好把握，易出現浪費時間的問題，造成課堂目標完不成的結果。特別是理科類，由于內容的多和訓練量的加大，成為某些教師不提問的借口，僅用在黑板板演后在黑板上書寫答案的形式代替提問、回答的環節。這樣的教學是課改前重技能的教學模式，側重于學生計算能力的培養，缺乏了學生的口語表達和思維記憶的訓練。所以，適時、合理的提問，這也是調動學生學習興趣的手段之一。

總之，調動學生的學習興趣，才是一堂課的效果達到高效的手段。當然，沒有那個教師為了調動學生的學習興趣而脫離了課堂內容。在圍繞課堂內容采用不同的手段，或者多管齊下，真正地調動學生的學習興趣。調動了學生的學習興趣，這和采用探究式、還是合作式是不矛盾的，而且能更好的促進探究式、合作式教學的展開。學生的積極性調動起來了，學生自己也有了問題，自己能使用工具書、多媒體來解決問題。這樣，學生動手動腦的問題也得到了解決，學生還能自主探究，培養了學生的創新精神及合作的能力。在這里還應對某些為了提高成績而不擇手段的教師提個醒，不去鉆研思考如何調動學生的學習興趣，而只是一味的采用高壓手段，嚴懲嚴罰學生，方法簡單粗暴，在短時間內可能提高成績。但從長遠來看，這種方法培養了學生的自私、冷漠和被動。這和國家提倡的探究式、合作式要培養的人才要求目標相矛盾。同時作為學校的領導人和教研工作人員，在這個問題上更應該把握好度，不要為了學校的成績榮譽而違背了國家的人才培養方針。特別在公開課等活動中，評課時更應強化有利于激發學生學習興趣的一面而淡化不利的一面。發現教師課堂上的激發學生學習興趣的閃光點，并積極表揚，讓大家學習積累，豐富自己的激發學生學習興趣的經驗。作為人民教師時刻要牢記教師是人類靈魂的工程師。