微課在高職護理專業(yè)基礎護理技術(shù)教學中的應用

魏影

（阜陽衛(wèi)生學校，安徽 阜陽 236000）

微課在高職護理專業(yè)基礎護理技術(shù)教學中的應用

魏影

（阜陽衛(wèi)生學校，安徽 阜陽 236000）

目的 探索微課在高職護理專業(yè)基礎護理技術(shù)教學中的應用效果。方法 在2014級高職護理專業(yè)10個班中隨機選取5個班作為實驗組，在基礎護理技術(shù)教學中應用微課教學法；另外5個班作為對照組，應用傳統(tǒng)教學法。比較兩組期末考試成績、微課授課相關(guān)章節(jié)考試成績以及護理操作技能考核成績。結(jié)果 兩組期末考試成績、微課授課相關(guān)章節(jié)考試成績以及護理操作技能考核成績均有顯著差異（P＜0.05）。結(jié)論 在基礎護理技術(shù)教學中引入微課教學法可以明顯提高教學效果。

微課；基礎護理技術(shù)；教學效果

基礎護理技術(shù)是高職護理專業(yè)最重要的課程之一，包含了大量護生必須掌握的護理理論及操作技能。護生對此門課的掌握情況直接決定其臨床工作能力與服務質(zhì)量。但基礎護理技術(shù)課程內(nèi)容復雜，理論相對抽象，學生普遍感到難學。高職生接受能力相對較差，基礎護理技術(shù)內(nèi)容較多，課時相對不足，如何提高基礎護理技術(shù)教學效果具有重要的現(xiàn)實意義。David Penrose于2008年首次提出微課程（microlecture）這一概念[1]，胡鐵生在國內(nèi)首先提出了微課概念。微課是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學過程中圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的教學活動的全過程。教師按照知識點對視頻進行切割，把教學重點和難點變成若干個短視頻，并配以輔助性教學資源，便于學生有選擇地進行個體化學習[2]。筆者在基礎護理技術(shù)教學中引入微課教學法，取得了較好的效果。

1 對象與方法

1.1 對象

2014級高職護理專業(yè)共10個班，隨機選取5個班為實驗組，另5個班為對照組。兩組均為女生，年齡16～18歲，人數(shù)均為300人，入校成績無顯著性差異，授課教師為同一教師，具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 實驗組教學方法 實驗組采用傳統(tǒng)教學法，即講授、演示、練習等，輔以微課教學法。

（1）微課教學內(nèi)容準備：授課內(nèi)容選擇基礎護理技術(shù)重點、難點章節(jié)，比如無菌技術(shù)、生命體征的評估及護理、患者的特殊飲食護理、給藥護理、靜脈輸液輸血以及危重患者的搶救與護理等臨床常用且學生普遍反映較難掌握的內(nèi)容。通過查閱資料制作若干個微課視頻。視頻內(nèi)容包括理論知識、操作流程、評分標準以及操作方法演示等。時間一般在20分鐘以內(nèi)，視頻內(nèi)容通俗易懂，多媒體課件簡單生動[3]。

（2）建立微課平臺：任課教師在實驗組班級建立QQ群，將制作的微課視頻上傳至QQ群，方便學生在課余時間隨時隨地觀看。教師也可以在課余時間將學生集中到多媒體教室進行觀看。教師每天在固定的時間通過QQ群和學生進行交流，及時解答學生的問題，了解學生對微課視頻的看法，不斷對視頻進行完善，進而提高教學質(zhì)量。

1.2.2 對照組教學方法 對照組采用傳統(tǒng)教學法，即教師組織教學、對上次課教學內(nèi)容進行復習提問，然后導入新課，再用相應的教學方法講授新課，最后對本次課教學內(nèi)容進行總結(jié)，并布置作業(yè)。

1.3 評價方法

（1）期末考試成績及微課授課相關(guān)章節(jié)成績：兩組實行統(tǒng)一考試，基礎護理技術(shù)試卷滿分100分，其中使用微課授課的相關(guān)章節(jié)共占50分。

（2）微課授課相關(guān)章節(jié)護理操作技能成績：選取5項護理操作技能作為考核項目，要有一定的代表性，也是臨床常用的。分別是徒手心肺復蘇術(shù)、青霉素過敏試驗法、無菌技術(shù)、靜脈輸液以及鼻飼法。

2 結(jié)果

2.1 兩組期末考試成績及微課授課相關(guān)章節(jié)考試成績比較

實驗組期末考試成績及微課授課相關(guān)章節(jié)考試成績均高于對照組（P＜0.05），見表1。

表1 兩組期末考試成績及微課授課相關(guān)章節(jié)考試成績比較（±s，分）

表1 兩組期末考試成績及微課授課相關(guān)章節(jié)考試成績比較（±s，分）

組別 期末考試成績 微課授課相關(guān)章節(jié)考試成績實驗組對照組P 7 5.8 ± 6.5 7 1.8 ± 5.8＜0.0 5 3 7.6 ± 7.2 3 3.4 ± 4.5＜0.0 5

2.2 微課教學相關(guān)章節(jié)護理操作技能考核成績比較（見表2）

表2 微課教學相關(guān)章節(jié)護理操作技能考核成績比較（±s，分）

表2 微課教學相關(guān)章節(jié)護理操作技能考核成績比較（±s，分）

組別 青霉素過敏試驗法 無菌技術(shù)實驗組對照組徒手心肺復蘇術(shù)8 2.8 ± 8.4 7 3.2 ± 8.2 8 3.5 ± 8.3 7 4.5 ± 8.2靜脈輸液8 2.6 ± 7.8 7 6.4 ± 8.3鼻飼法8 5.8 ± 8.3 8 0.4 ± 8.3 8 4.0 ± 8.0 8 0.2 ± 8.1

兩組操作成績差異有顯著性，實驗組明顯高于對照組。

3 討論

3.1 在基礎護理技術(shù)教學中應用微課教學法的優(yōu)點

3.1 .1提高學生學習興趣與學習主動性 高職生普遍存在學習能力差、理解能力弱、自控能力不強等特點。傳統(tǒng)教學法相對枯燥，信息量大，學生難以掌握；而微課教學法主要以視頻為手段進行教學，教學內(nèi)容更加具體形象，學生更容易接受，且學生可以在課余時間隨時隨地觀看。尤其是課后學生自學時，可以觀看該內(nèi)容的相關(guān)視頻，使教學變得生動有趣，更能激發(fā)學生學習興趣、學習積極性與主動性，提高學習效率。

3.1.2 利于學生對重點、難點的掌握 微課是教師針對教學中的重點及難點內(nèi)容進行的講解，使用微課教學，學生每次只接受少量知識點，并可以反復對該知識點進行學習，對知識點的理解就會更加透徹。

3.1.3 有助于師生間互動交流 微課教學主要是學生通過在課余時間觀看視頻來學習，不需要與教師面對面接觸，通過QQ群學生可以進行聽課、測試、提問、建議等活動，在QQ群里師生可以暢所欲言，甚至談論與教學無關(guān)的話題，學生與教師之間是朋友關(guān)系，通過良好的雙向溝通，增進情感交流。

3.2 在基礎護理技術(shù)教學中應用微課教學法的局限性

3.2.1 教師工作量加大 在基礎護理技術(shù)教學中應用微課教學法會增加教師的工作量和教學負擔。因為，首先教師需要查閱大量資料然后根據(jù)學生特點制作視頻，這個過程會花費教師大量時間。其次，教師必須對教材內(nèi)容非常熟悉，能夠很好地把握重難點，這就要求教師花大量時間閱讀教材。另外，課余時間教師需要通過QQ群與學生互動，這也是對教師責任心與耐心的考驗。

3.2.2 對學生自控力要求較高 微課教學法需要學生在課余時間學習，這就要求學生合理安排時間，保證學習時間與質(zhì)量。另外，學生不可以在課堂上觀看教學視頻，以免影響教師的教學和其他學生的學習。這些都需要學生具有較強的自控力。

4 結(jié)論

在基礎護理技術(shù)教學中引入微課教學法雖然具有一定局限性，但是可以明顯提高教學效果，因此，值得推廣。

[1]關(guān)中客.微課程[J].中國信息技術(shù)教育，2011（17）：14.

[2]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：61-65.

[3]林潔，陳瑾.“微課”來了[N].中國青年報，2013-01-31（12）.

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1671－1246（2015）07－0077－02