組織學(xué)與胚胎學(xué)反轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果分析

徐紀(jì)偉，孫丹華

（漯河醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校，河南 漯河 462002）

組織學(xué)與胚胎學(xué)反轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果分析

徐紀(jì)偉，孫丹華

（漯河醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校，河南 漯河 462002）

在組織學(xué)與胚胎學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用反轉(zhuǎn)課堂能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，建立良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升自主分析以及自主創(chuàng)新能力。

組織學(xué)與胚胎學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；反轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)效果

組織學(xué)與胚胎學(xué)是醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程，重點(diǎn)是觀察顯微鏡下的組織細(xì)胞結(jié)構(gòu)，因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)占有重要地位。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是教師課堂講授、展示切片，學(xué)生觀察切片，教師答疑，這種課堂教學(xué)模式僅適合于積極主動(dòng)、熱愛學(xué)習(xí)的學(xué)生，而對(duì)那些學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差、被動(dòng)參與學(xué)習(xí)的學(xué)生，效果很不理想。反轉(zhuǎn)課堂又稱翻轉(zhuǎn)課堂或顛倒課堂，是顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它通過對(duì)內(nèi)容分解，知識(shí)點(diǎn)剖析，課堂重組規(guī)劃，師生共享課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)課件、教學(xué)視頻等教學(xué)資源，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主講授，教師與學(xué)生之間地位平等，教學(xué)模式由傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)術(shù)問題探討。反轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學(xué)模式，為針對(duì)學(xué)生的多樣化問題采取個(gè)別化教學(xué)，提供了有效途徑。

1 對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

從我校2013級(jí)三年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)隨機(jī)選擇50人的班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)組，同時(shí)選擇成績(jī)與之相近的50人班級(jí)作為對(duì)照組。

1.2 研究方法

實(shí)驗(yàn)教材為本教研室組織編寫的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)由兩名講師承擔(dān)，且實(shí)驗(yàn)教師相互輪換。

1.2.1 實(shí)驗(yàn)組 將虛擬切片系統(tǒng)作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，隨機(jī)分配50名學(xué)生，每個(gè)實(shí)驗(yàn)室25人，每5人一組。實(shí)驗(yàn)教學(xué)開始前一周，教師將每次授課內(nèi)容重新整合分為若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)，每組學(xué)生負(fù)責(zé)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，課前學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，互相探討，發(fā)現(xiàn)問題，通過到圖書館、網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)拓展知識(shí)面。任課教師根據(jù)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)互動(dòng)模式與內(nèi)容，但該部分內(nèi)容課前要保密。每組學(xué)生根據(jù)教師所提供的教學(xué)資源和課前要求，對(duì)所承擔(dān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行討論設(shè)計(jì)，不局限于教師的授課模式，可以有自己的見解和講解模式。課堂授課時(shí)不同知識(shí)點(diǎn)由所負(fù)責(zé)小組學(xué)生上臺(tái)講解，組內(nèi)學(xué)生輪換，保證全部參與。每位學(xué)生講解完之后，教師引導(dǎo)其他組學(xué)生對(duì)其講解的知識(shí)點(diǎn)提問、討論，最后再由教師點(diǎn)評(píng)、歸納和總結(jié)；所有學(xué)生講解完畢后，教師用較短的時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生梳理本次實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，并且布置下次實(shí)驗(yàn)任務(wù)。

1.2.2 對(duì)照組 采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，課堂上由教師講授、展示切片，然后學(xué)生自己觀察切片，教師巡回指導(dǎo)，最后教師進(jìn)行歸納總結(jié)。

1.3 實(shí)驗(yàn)考試

實(shí)驗(yàn)課程結(jié)束，教師隨機(jī)抽取10張切片，考查學(xué)生辨別標(biāo)本的能力。兩組考試時(shí)間、考試內(nèi)容相同。每張切片計(jì)10分，共100分，要求學(xué)生必須寫切片全稱，并且用箭頭標(biāo)注出所示結(jié)構(gòu)名稱。

1.4 調(diào)查問卷

課程結(jié)束后對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生采用不記名方式進(jìn)行問卷調(diào)查，要求學(xué)生如實(shí)填寫。共發(fā)出50份，收回有效問卷50份。

1.5 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

考試成績(jī)采用t檢驗(yàn)分析，P＜0.05認(rèn)為差異具有顯著性。

2 結(jié)果

2.1 成績(jī)比較

結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)組成績(jī)明顯高于對(duì)照組，兩組比較差異有顯著性（P＜0.01）見表1。

表1 兩組考試成績(jī)比較

2.2 問卷調(diào)查

實(shí)驗(yàn)組94%的學(xué)生認(rèn)同反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，4%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)效果不明顯，另有2%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)效果差。

3 討論

組織學(xué)與胚胎學(xué)是一門基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程，主要介紹組織細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、形態(tài)及功能，內(nèi)容較抽象、知識(shí)點(diǎn)較多，并且是在第一學(xué)期開課，由于學(xué)生沒有一定的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)效果不佳。因此，在本門課程開展反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

3.1 培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

一個(gè)具有自覺能動(dòng)性、自主性和獨(dú)立性的人，對(duì)所學(xué)知識(shí)有自己獨(dú)創(chuàng)的思維與見解，才敢于發(fā)表自己的意見，才是高素質(zhì)的人才[1]。在大學(xué)，教師的授課模式與高中階段有很大不同，要求學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的能力；許多學(xué)生雖然學(xué)習(xí)非常自覺刻苦，但還是沿用高中學(xué)習(xí)模式，只是理解記憶教師所教授的內(nèi)容，這樣就限制了學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。而反轉(zhuǎn)課堂則要求學(xué)生課前通過多種途徑學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，積累原始素材，建立自己的知識(shí)體系，認(rèn)真分析問題，提出自己的見解，并在課堂上獨(dú)立講授，拋出問題，與師生探討。在整個(gè)過程中學(xué)生獨(dú)立完成知識(shí)體系的構(gòu)建，極大地發(fā)揮了學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。學(xué)生積極發(fā)表自己的見解，并能提出一些有學(xué)術(shù)意義的問題，還能分辨一些不典型的組織結(jié)構(gòu)，教學(xué)效果出乎教師意料。

3.2 建立思維模式

組織學(xué)與胚胎學(xué)的思維模式較抽象，其理念是：結(jié)構(gòu)決定形態(tài)與功能，形態(tài)又與功能相適應(yīng)，功能又能影響結(jié)構(gòu)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求學(xué)生在掌握基本知識(shí)基礎(chǔ)上能夠辨認(rèn)切片結(jié)構(gòu)，從而達(dá)到理論與實(shí)踐的相合，利于學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心。

3.3 提升教學(xué)水平

反轉(zhuǎn)課堂通過對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂組織和知識(shí)內(nèi)化的重組安排，將傳統(tǒng)課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)和時(shí)間做了重新規(guī)劃安排[2]，知識(shí)的獲取在課前進(jìn)行，課堂主要開展師生互動(dòng)、探討問題、拓展視野，這種教學(xué)模式能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生帶著自己的見解和問題，期待每次課堂教學(xué)，教師真正做到了有目標(biāo)地授業(yè)解惑。反轉(zhuǎn)課堂組織結(jié)構(gòu)較傳統(tǒng)教學(xué)模式有明顯區(qū)別，要求學(xué)生課前廣泛涉獵，課堂上自主講授，師生探討，學(xué)生通過積極思考，重組知識(shí)結(jié)構(gòu)，主動(dòng)探究問題、討論問題，最終建立完整的知識(shí)體系。

通過反轉(zhuǎn)課堂，教師能夠發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)存在的問題，學(xué)生能夠建立自身知識(shí)體系，并從中發(fā)現(xiàn)問題、研究探討，從而達(dá)到更高水平。

[1]張?jiān)獜V.巧用“小組合作學(xué)習(xí)”[J].文理導(dǎo)航，2014（3）：35.

[2]潘慶紅.基于主題設(shè)計(jì)的“反轉(zhuǎn)”教學(xué)模式實(shí)踐探索[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（11）：41－46.

G424.2

B

1671-1246（2015）07-0098-02

注：本文系河南省衛(wèi)生職業(yè)教育教學(xué)改革項(xiàng)目（Wjlx13020）