《工程估價》課程特色教學模式探索——以“項目導向+任務驅動”教學法為例

范成偉，明杏芬，李 敏

（1.武昌工學院 土木工程學院，湖北 武漢 430065；3.武漢銘澤瑞建設工程有限公司，湖北 武漢 430065）

隨著城市建設和公路建設的不斷升溫，市場經濟的地位確立與飛速發展，我國建筑行業迅速崛起，建筑工程專業的就業形勢近年持續走高.在國家對該行業實施持證上崗制度以后，越來越多的接受過正規教育的學生通過職業資格考試應聘成為“五大員”，并在此基礎上成長為該行業的高級技術型、管理型人才.《工程估價》課程是工程管理專業針對工程造價方面開設的一門專業核心課程，重點闡述了我國定額計價方式與清單計價方式的計價方法，為學生以后從事施工圖預算、工程結算、工程決算、工程審計奠定理論基礎.《工程估價》課程應該服務于培養應用型人才為指導思想，以建筑行業的職業能力和執業能力為核心，結合具體的實體工程項目，將課程項目化，培養出市場需要的合格預算員、造價員.本文提出“任務驅動+項目導向”的教學改革，探索有利于增強學生能力的教學模式，并應用在教學實踐過程中.

1 項目導向+任務驅動教學思路

在《工程估價》課程中運用傳統的“教師講，學生聽，滿堂灌”的教學模式不利于應用型人才的培養.與傳統的教學模式相比，“項目導向+任務驅動”教學方法思路是在教學中必須結合工程實例，采取項目教學法以任務驅動的形式，將“教—學—做”有機結合，采用“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”，是一種以學定教、學生主動參與、自主協作、探索創新的新型學習模式.“項目導向+任務驅動”中任務驅動旨在把學生融入到有意義的完成任務過程中，通過一個個任務驅動學生的求知欲望，項目導向則是指師生通過具體的工程項目施工圖紙共同確定任務來引導教學組織過程，學生以全員全過程參與的形式，達到理論學習和實踐學習的統一.由此提高了學生的分析、解決問題的能力，提高了學生的積極性，培養了學生的團隊合作精神.具體實施方案如圖1所示.

圖1 任務驅動+項目導向實施方案

2 項目導向+任務驅動教學的應用

按照“以項目為核心、任務為主線、教師為主導、學生為主體”，面向崗位，培養較強崗位能力的教學理念，以調動學生積極性為核心，以職業能力培養為主線，對不同的知識點運用依據工程實例施工圖紙，按照實際施工工藝順序，遵循項目導學、問題提出、任務確定、知識點講解、實際訓練的程序來進行.

2.1 建立圖紙資料庫，選擇工程項目圖紙為教學內容

《工程估價》課程選擇的案例素材必須真實、具體，材料應當典型及具有綜合性，而且難易度要適中.基于課程群的圖紙資料庫建設是課程教學的重要組成部分，圖紙資料庫既服務于單門課程，又服務于課程群.《工程估價》課程教學離不開典型圖紙資料，所以圖紙資料庫的建設就顯得尤為重要.圖紙資料的選擇應典型并具有綜合性，教學的過程中應如何選擇滿足這些條件的圖紙資料？目前，關于工程造價方面的技能大賽有全國性的廣聯達杯算量大賽，通過比賽的形式“以賽促學”，同時也通過參加比賽提高了學生對這門課的學習的興趣.筆者連續三年都帶領學生參加全國廣聯達杯算量大賽，發現每年決賽和預算的圖紙都是與目前學生的能力和水平相較合適的，可以把每年的比賽的圖紙收集起來作為建設圖紙資料庫的一部分.

在教學過程中，在講解《工程估價》工程量計算規則時，可以把書上的知識點和工程圖紙結合一起.首先在講授學期期初講授這門課，就將工程圖紙發放學生，使學生提前能夠熟悉圖紙；其次在課堂上課程講解中利用圖紙結合課本上的理論知識點——工程量計算規則，在發放圖紙的時候，班級可以小組為單元，以每組6~7人為佳，每組發放一套圖紙，在教學訓練過程中以避免學生抄襲的發生，并能讓學生體會團隊協作的重要性.

2.2 以工程圖紙為主線，設計學習情境組織教學

以實例工程項目圖紙分解成學習情境驅動實訓教學，將教學內容置于真實的崗位實踐情景中，每個學習情境再分解成項目任務，營造與實際工作崗位一致的體驗式、模擬式的工作場景，通過工作完成學習任務.要求學生較為系統地綜合運用建筑工程制圖與識圖、房屋建筑學、施工技術、工程估價等專業基礎課程的知識，完成一份綜合性較強的以土建為主工程計量與計價預算書.

具體的學習情境設計要基本符合以下要求：①學習情境的設計要符合基本工作過程的教學設計思想的要求；②學習情境的先后排序要符合施工工序順序及學生認知規律；③學習情境是對真實施工工序的教學化加工，以完成具體的工作任務為目標.學習情境的描述見表1.

表1 《工程估價》課程學習情境的設計

2.3 以學習情境作依托，確定典型的學習任務

以培養應用型人才為目標，根據專業培養目標和本課程教學目的，從專業能力、社會能力和方法能力三方面綜合考慮，以工程造價職業崗位為目標，提煉出具有代表性的若干項工作任務.打破傳統的單一的授課模式，建立模擬學習情境，再以學習情境為依托確定典型的學習任務，讓學生帶著任務學習，通過任務驅動法教學，做到“教中學，學中教”合一，提高學生學生學習興趣，達到培養職業能力的效果.（見表1）在項目任務設計時，既要考慮項目任務與工程項目施工工序流程的統一性，也要考慮教學內容組織的可操作性.該課程的教學組織要以施工工序流程為指導，按照分項工程、分部工程、單位工程的順序組織教學內容，要注重理論與實踐相結合，具備可控性.

以學習情境3定額計價方法（清單計價計價與方法）中任務2土石方工程計量與計價為例.在教師講解土石方工程量計算規則后，要求學生根據圖紙，查閱土壤的類別、基礎的類型、室內外地坪高差，根據計算規則計算平整場地、挖土方、挖基礎土方、土方運輸與回填、地基與邊坡處理等工程量.在教師講授學生練習中以定額計算規則為主導清單計算規則為輔，在對比定額計算規則的基礎上來掌握清單計算規則，這樣學生也較容易理解什么是清單計價.

2.4 師生互動，學生總結，教師評價

學生是學習的主體，教師在講解理論知識時就要設法調動學生的積極性、能動性.首先學生掌握了分部分項工程工程量計算規則后；其次根據分部工程工程量套用定額基價；再根據費率計算總價措施費、企業管理費、規費、利潤、稅金；最后匯總得到單位工程總造價.在課堂上對某位學生提問的時候，其他學生也一塊思考，教師可以隨機點名其他小組的學生做好補充回答的準備，通過學生間相互探討互動、相互解決問題，很好地激發了學生的主動性、積極性.當然，對于課程中一些重點、難點問題，例如在講解土石方工程中基礎挖土方工程量的計算，為了使學生能夠真正搞清楚定額計價與工程量清單計價之間的區別，明白為什么采用定額計價計算的工程量要比工程量清單計價的工程量要多.可以通過激發他們的學習主動性，采用分組分別以定額計價的方式和清單計價的方式計算工程量，將兩小組計算的過程與結果進行對比，再在兩小組中派出一名組長將小組成員在練習中遇到的問題和體會在課堂上集中給大家匯報.不同組之間相互討論，最后由教師進行對學生難以理解和存在問題的知識點進行分析歸納、拓展和總結，從而達成對存在問題知識點的統一認識，加深學生對所學知識點理解.

2.5 建立以綜合職業能力為目標的考核和評價體系

目前《工程估價》課程期末成績考核方式主要是卷面成績加上平時成績，兩者乘以一定的權重，最后得到總考核成績.平時成績主要是以到課率和平時布置作業組成，而到期末考試時很多同學憑著僥幸的心理在考試時抄襲過關.這種單一的考評方式，將衡量學生的綜合職業能力和實踐動手能力變得形同虛設，與應用型人才培養也不相符.筆者提出可以從課程考核和職業技能能力考核兩方面同時進行，最后通過兩方面分別得的分數乘以各自的權重系數得出課程整體成績.其中課程考核占總評成績的70%，職業技能能力考核占總評成績的30%.課程考核時，首先讓教師根據一套完整的圖紙按照分部分項工程劃分考試題目，然后可以讓學生隨機抽取進行考核，對隨機抽取學習任務的考核的總分即為課程考核成績.而職業技能能力考核利用一周的時間對學生實施集體考核，考核方式讓學生隨即抽取圖紙，通過對編制投標報價書、招標控制價、標底技能考核，全面考核學生對所學知識的綜合應用能力.

3 “項目導向+任務驅動”教學實施過程中的不足及完善措施

3.1 加強工程圖紙資料的質量帶動教學質量

由于在教學與練習過程中學生對看懂圖紙存在很大的問題，對實踐中工程的施工工藝的不熟悉，很難考慮周全，結構和做法的細節部分容易漏掉，例如在進行鋼筋工程量講解是，對于鋼筋的錨固長度，學生缺乏感性認識，從一定程度上導致學生計算工程量的困難.針對此情況，采取的建議是：設計前讓學生泛讀2~3套工程圖紙范例，結合國家建筑標準設計圖集 11G101—1、11G101—2、11G101—3三本圖紙熟悉平法識圖的表達方式，通知也要加強教師的指導作用.

3.2 強化專業教師的業務能力

專業教師對教學的教學水平還有待進一步提高.就目前很多高校的待遇因素，導致工程管理專業的教師當中缺乏“雙師型”教師，青年教師較多，而且這些青年教師基本上都是從學校到學校，缺乏實踐能力與工程經驗，導致多數教師對教材的理解帶有片面性與主觀性，指導實踐性強的工程估價課程，還需要從業務水平、實踐能力上進一步提高.目前在筆者所在高校中，實行了對青年教師利用寒暑假進行掛崗實習，加強專業業務能力的培養，取得了較好的效果.

3.3 以技能大賽帶動學生學習的興趣、能動性

在《工程估價》這門課程的學習中，存在一定的難度，導致學生在學習中存在普遍的惰性、被動性、積極性不高的現象.筆者近三年參加全國“廣聯達杯”算量大賽，學生在技能大賽中把課堂上所學的知識能得到強化和延伸，這樣既為學生提供了更多的鍛煉機會，也將競賽作為一種標準，以實踐來檢驗學生的學校效果.通過近三年參見竟能大賽證明，參加比賽后，學習的興趣、積極性、整體水平有了明顯提高.

4 總結

實施“項目導向+任務驅動”教學法過程中，要求教師有扎實的專業業務能力與組織協調能力，學生有較強的學習能力和分析問題能力.教師在教學中在成為學生學習過程中的引導者、指導者和監督者，主張在講中練、練中講、學中教、教中學，從而激發學生們的興趣、積極性、能動性.通過這種教學方式體現了以學生為主體的教學理念，有利于學生提前進入職業崗位狀態中，在培養學生專業素養的同時，也促進了學生技能能力的培養和綜合素質的提高.但是該教學模式還應從課程內容的組織、學生的配合、工程圖紙資料的選擇、教師的指導、考核方式等多方面進一步完善，使其為培養實踐能力強、綜合素質高的工程管理應用型人才發揮更大的作用.

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