多媒體課件教學與傳統圖學課程教學的比較

曹文龍

（吉林建筑大學 城建學院，吉林 長春 130111）

圖學課程是研究用正投影法繪制和閱讀工程圖樣和圖解空間幾何問題，且是系統性理論與實踐性技能相結合的基礎類課程.此課程旨在培養相關專業學生閱讀、繪制工程圖樣的基本能力，屬于工程技術從業人員的專用語言.圖學課程有別于學生早已接觸并熟知的數學、化學等基礎學科，后者只要求學生具備邏輯推理能力即可，而前者更多地是考察學生空間想象能力和空間構思能力，并培養學生學會使用平面圖形及各式符號描述三維空間立體的專業技能.正是這一本質區別，致使學生在學習圖學課程時困難重重.的確，形式上的陌生加之內容上的抽象對學生而言無疑是學習路上的“絆腳石”.究其原因在于本門課程運用的思維方式不同于學生慣有的思維方式，換言之，學生初學制圖時依舊沿用其原有的邏輯推理思維模式，結果可想而知，即越學越覺得疑惑重重，難以理解，越學越感到難以掌握.鑒于此，為培養學生對圖學課程的學習興趣，提高授課質量，圖學課程授課教師將多媒體課件教學方式引進課堂教學，如何實現多媒體課件教學效果的最大化也一直是圖學教師鉆研和努力的方向.

1 傳統的圖學課程教學狀況

在以往的傳統圖學授課過程中，教師的輔助教學工具主要以模具及教學掛圖為主，運用輔助教學工具的主要目的在于讓學生對空間立體形成直觀、清晰的認知感受，進而輔助學生理解相對晦澀難懂的知識點.在傳統的課堂教學中，教師的講課速度、內容受多方面的影響.在課堂上進行黑板作圖，不僅費時，而且準確性差，尤其是立體圖在黑板上繪制既耗時,又受到準確度的限制；另外，輔助教材的掛圖不配套，教材中大部分視圖沒有掛圖或圖形小等，這些都不利于學生觀察和記憶.傳統的課堂教學中教師面向學生傳播知識主要是以教師講課為主，學生則處于“被填鴨式”的被動地位.從而形成了師生之間課上“你聽我講”，課下“云里霧里”作圖的惡性循環，教師了解學生學習情況的唯一途徑便是通過學生課下的圖樣練習.長此以往，此種教學方式不僅抑制了學生個性化思維的發展，而且不利于激發學生的學習熱情，也有礙于課堂氣氛的營造，如若呆板沉悶的課堂氛圍持續蔓延勢必會危及本學科的教學效果，阻礙學生制圖能力的進步，另一方面一部分學生在學習上感到很困惑，課堂氣氛呆板沉悶，影響了教學效果，阻礙了學生的學習興趣.一言以蔽之，課堂上,教師必須把大部分的精力集中在教學內容的論述上.

以粉筆、黑板為代表的傳統教學方式早已不適用于科技信息時代以及當今社會對人才培養的高標準.為了達到較好的教學效果和教學質量，必須創建良好的教學環境，利用現代化教學手段改變傳統教學過程.

2 多媒體課件的應用

多媒體教學是上世紀八十年代衍生出的現代教學方式，即教學過程中，根據學科教學目的和教學對象的相關特性，通過教學設計，選擇并運用幻燈、投影、錄音、錄像等現代教學媒介與傳統教學方式相結合，以多媒體信息的呈現方式展示給學生，達到教學效果的最大化.

工程圖學課運用多媒體課件教學主要是將課程所用圖形、制圖過程、模型及分析步驟等置于其中，便于學生和老師根據學習和授課需要進行直接選用.多媒體課件往往是與教材配合制作而成，不僅能夠調節課堂氣氛，激發學生學習熱情，還可以增強理論知識的表現力，使教師快速且直觀地完成教學任務的同時也使學生能夠將其視覺、聽覺和思維等多種感知方式共同參與學習，保證知識獲取的精準、系統.

多媒體課件在圖學課程中除了輔助制圖之外還可通過設置判斷題、選擇題等，在課堂之上讓學生即學即練，以便反饋當堂課程的教學效果.與此同時，多媒體課件還可將語言文字表述不清的課程內容進行轉換，可通過動態與靜態、宏觀與微觀的轉化讓學生對教學過程有相對連貫的認識過程，并凸顯出教學對象的實質性特征，將課程中的重難點、細致入微的要點信息以動畫演示、色彩分類、圖文并茂等手段展示出來，節省時間、增強學生感性認知的同時更能保證教學質量.

以組合體及其組合方式這一章節為例，PowerPoint可以把組合體的概念和它的組合方式聯系起來，讓學生在多媒體課件演示組合體的組合方式過程中，更能進一步理解組合體的概念.在多媒體課件的演示中，學生能夠通過這種“直接接觸”的方法，更好的理解組合體，如下圖所示.這種直觀的展示方式既能夠使學生在課堂上對所學教材及老師的講解有充分的感知，活躍了學生的空間構圖能力，提高其觀察的效率，也能夠使適應不同層次學生的個體差異.在課件演示過程中，授課教師須因勢利導，結合學習要點及重難點信息進行授課，運用便于學生學習記憶的方式已達到授課目的.

工程圖學課程中質量較高的多媒體課件應具備較強直觀性，至少展示的每組平面圖形都應有三維立體圖形與之相對應，輔助學生快速地建立起空間概念，培養其空間想象能力.投影法是圖學課程的基礎性理論，在講授這一理論知識時，多媒體課件便可以在較短時間內使學生感知并了解平面轉至立體，立體轉至平面的整個過程，進而掌握投影法的相關理論.在工程圖學教學過程中，現代多媒體課件教學方式與傳統教學方式相比節省了老師課堂板書、畫圖的時間，當課程信息量較大時能減輕教師的授課壓力、工作強度，也有益于學生理解課程內容.

圖形是工程圖學課程的靈魂，貫穿于整個課程的始終，這一特性決定了課堂教學中避免不了各種圖形的繪制.每一堂課程時間有限，教師合理地應用多媒體課件的同時較好地與學生一起討論、研究教學中的重點和難點，從而有更多的時間用于輔導學生繪圖、指導學生識圖.

同時，高質量多媒體課件和教案的編制一方面可以考察授課教師對教學內容研究得是否透徹，教學態度是否認真、嚴謹，另一方面也能因此而鞭策教師提高其教學水平，除此之外，多媒體課件的應用也要求師生對多種電教媒體的使用和操作做到熟練掌握，以便從中選擇適合課堂教學環境及最能表達教學內容的媒體，輔以靈活教學方法的運用，激發并調動學生主動學習的積極性，唯有如此方能凸顯出現代多媒體教學手段優于傳統教學方式的本質特點.多媒體課件在圖學課程中的應用會使課堂知識容量以及教學實際效果得到顯著提高.

多媒體課件在圖學課程中的應用不僅有助于教師教學，同樣更改變了傳統的教學組織樣態，學生們也可根據自己的繪圖基礎、學習興趣等來自由選擇所需掌握的內容，如可選擇適合自己當前學習水平的圖樣進行繪制，這一可選擇性能增強學生的自信心，找尋自己能力中的薄弱環節，準確定位自己的學習動機，主動并積極地參與到教師教學的全過程，以達到提升學生繪圖能力的初衷.

總而言之，現代多媒體教學方式的廣泛應用為圖學課程構建了與傳統課堂不同的教學新環境，也因此衍生出新型的教學方法、教學方式，順應了課堂教學改革的新形勢，開辟出了多種新穎的教學資源，不僅提高了教師的教學效率更催生了新型的師生關系.多媒體課件在開發和運用時更是對授課教師自身素質的考驗，相信因此也會激發教師的求知欲望，不斷地提高自身的教學水平、更新自身的知識體系，為構建活潑的課堂環境，提升已有的教學水平貢獻自己的綿薄之力.

3 須注意的問題

伴隨著現代教育技術的迅猛發展，多媒體的輔助教學為實現教學目標、提高教學質量提供了有效保障，尤其是在工程圖學課程中.精彩即時的動畫設計、形象生動的畫面效果加之原有知識點的隨時再現、局部效果圖樣的實時放大、重點難點的清晰展現等功能是傳統的教學手段難以比擬的，多媒體教學方式的引入無疑是工程圖學課程授課方式的一大變革.但不容忽視的是多媒體課件的介入并不能完全取代教師的教授過程，換言之，不能因此而弱化教師的作用.在圖學課程教學過程中，教師專業的講解，有步驟地示范、演示，深入淺出的板書呈現，師生之間的互動討論都是課堂上必不可少的環節.多媒體僅是一種輔助教師的教學手段，它的出發點是將教師從原有的大量的機械繪圖、重復工作中解放出來，從而使其有更多的時間和精力去關注授課主體即學生的切實感受，最終保證學生能有所感有所悟，進而提高教學效果.

4 結語

多媒體技術的蓬勃發展，其應用已遍及到初、中、高等教育，正在對人類的精神文化、學習模式、教學手段等帶來前所未有的改變.同樣，現代多媒體課件也在對工程圖學課程改革注入了新的活力.其圖文并茂、直觀真切的特點對于制圖課程而言是不可多得的媒介，多媒體課件的這些功能是傳統教學方式難以實現的.

高質量的多媒體課件不僅可以使教學效果達到最大化，而且也讓傳統教學模式甚至是教學思想有了本質上的飛躍.在工程圖學課程的發展前景之中，我們相信多媒體課件的應用會越來越廣泛，越來越高超，越來越有效果.

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