合作學習在健美操教學中的實驗研究

李俊杰

（赤峰學院 體育學院，內蒙古 赤峰 024000）

1 前言

合作學習是自主學習的一種組織形式,培養合作學習的能力是自主學習的核心，更重要的是它是一種教育思想和教學方式.合作學習為學生創造了更多溝通學習的機會，可以集體學習集體思考，共同進步共同提高.它也可以使教師和教師之間，學生和學生之間，以及教師和學生之間，構建良好的平等互助關系.合作學習培養了學生的學習主動積極性，并且克服了傳統教學的弊端，同時也為教學目標的完成起到了關鍵作用.探索合作學習組織形式在健美操課的應用，彌補其不足，運用合作教學的基本原理，借鑒相關研究成果與實踐經驗，對發揮學生的主體作用，培養合作創新精神，提高合作相互學習能力，提高教學質量,形成相互學習、平等互助的教學環境都具有一定的意義.

2 研究對象和研究方法

2.1 研究對象

赤峰學院11級體育教育兩個班為實驗對象.

2.2 研究方法

2.2.1 文獻法資料法

文獻資料是本實驗研究采用的基本方法，查閱了與本研究相關的文獻.了解了相關的研究成果將有助于我們更好地熟悉研究.本文通過中國期刊網、中國知網、體育教學論、查閱有關文章，經過歸納整理、分析鑒別，了解掌握相關內容，尋求解決問題的最佳依據.

2.2.2 教學實驗法

在赤峰學院體育學院11級體育教育抽取兩個班，每班30人共60名學生，初次實驗后一個班為實驗班另一個班為對照班，實驗前對兩班進行了基本身體素質測試，實驗進行6周課12個學時，一學期結束后兩個班進行考核，得出數據.

2.2.3 數理統計法：

對所獲得的研究信息和實驗研究的結果，進行了數據的統計、歸納與整理，并應用了體育統計學的相關計算方法進行處理驗證試驗結果.

3 結果與分析

3.1 根據《大學生體質測試標準》體育教育兩個班實驗前后身體素質分析

表1 實驗前對11級體育教育兩個班身體素質測試

測試前兩個班的男女生人數是均衡的.根據《大學生體質測試標準》來評定學生的平均成績，比較兩個班的學生身體素質是否有差異.男生1000女生800測試耐力，50米測試學生速度，立定跳遠測試學生的彈跳.根據大學生體質測試的標準來看，兩個班的平均數值沒有顯著差異.

表2 實驗后對11級兩個班進行身體素質測試

測試前兩個班的學生男女比例是均衡的，實驗班的男生1000米、女生800米的平均數值都比對照班的成績有所提高，50米速度的靈敏性沒有變化，立定跳遠實驗班的平均數值優于對照班，從體能測試的平均數值的出結論實驗班優于對照班.從而進一步證明合作學習教學組織形式在健美操課中的的可行性.

3.2 體育教育兩個班實驗前后專項素質分析

表3 實驗前11級體育教育兩個班健美操專項素質測試表

通過實驗前對11級體育教育兩個班進行健美操專業素質測試，縱叉測試柔韌程度，仰臥起坐測試學生的腹肌力量，跳繩測試學生的協調能力，在健美操中力量與柔韌、協調三者缺一不可，都是健美操的核心.實驗前兩個班的專業素質沒有顯著差異.

表4 實驗后對11級體育教育兩個班健美操專項素質測試表

合作組織教學形式在健美操的專業素質測試高于傳統體育教學，實驗后驗證了，合作組織教學形式突破了傳統教學，合作學習給學生提供了更多的自主學習的機會，促進學生的想象力，突破傳統的束縛.使學生團結互相積極進取的拼搏精神.健美操的基本素質的測試中合作教學組織形式優于傳統體育教學.

3.3 實驗組和對照組在健美操課中結果分析

學習全國第三套大眾健美操一級、二級、三級的學習，教師從好、較好、一般來對學生進行動作創新、音樂感知、口令的應用、整體形象來評定.

表5 實驗組和對照組在健美操課中測試比較表

通過六周實驗教學中，根據學生對健美操基本了解，學習了全國第三套大眾健美操一級、大眾健美操二級、大眾健美操三級，并對健美操動作創新奠定了一定的基礎.實驗班和對照班，進行了單元的動作測試有80%以上同學能夠配合協調音樂，動作優美連貫，音樂是健美操的靈魂，在音樂的襯托下，健美操更具生命與藝術性.其中實驗班的同學基本步法與手型比對照班的同學更為標準.健美操不只是教授動作的技能與學習，更多的是講解示范能力與動作技術.清晰的口令是至關重要的，尤其是樂感不好的同學則更需要培養，口令是健美操的核心.健美操是由拉丁、街舞、普拉提、瑜伽組成的體育舞蹈，深受年輕人的喜愛，以至于同學們對健美操上課的形象與服裝更是別出心裁.

3.4 實驗后健美操技能結果分析

合作教學組織形式和傳統教學在健美操教學中的評定，動作準確性、動作節奏感、動作力度、通過學習完成的質量，教師可分為優、良、差來評定學生的成績.

表6 實驗后實驗班和對照班在健美操課中的技能成績評定表

健美操課實驗后，合作學習教學組織形式的實驗班通過學生和學生之間、教師和教師之間、學生和教師之間相互溝通后，學生們的動作準確性與動作連貫性比對照班的更為標準，而對照班在動作的準確性、簡單的基本步法相對較差一點，健美操主要由基本步伐和上肢動作組成的，基本步法是健美操至關重要的基礎環節.音樂是健美操的靈魂，健美操音樂的曲風決定了健美操表演的藝術形式，音樂的強弱變化為動作的力度起伏創造了內在條件，實驗教學后兩個班的學生對音樂的反復聆聽有了逐漸的提高，在感受音樂的美妙之處，也為健美操創編時靈感的激發、內心的激情.健美操是力與美的結合，通過六學時的學習，學生們對健美操力與美，控制手臂制動有所提高.通過實驗中的學習實驗班比對照班的動作力度更加準備完美，實驗班的學生比對照班的學生更加積極參與與練習次數也比對照班的學生多.通過兩個班的實驗對比后兩個班的完成質量顯示，實驗班高于對照班.

表7 評分細則

根據赤峰學院體育學院健美操教學的考試標準，公共體老師、專業課老師一起對實驗后的兩個班進行評分，評分細則見表7：

3.5 實驗后結果分析

表8 合作學習組織形式和傳統教學模式后的成績表

通過6周12學時的教學中，身體素質見（表2）實驗后大于（表1）實驗前，健美操專業素質見（表4）實驗后大于（表3）實驗前，見（表 5）實驗組和對照組在健美操課中測試比較兩種不同的教學模式實驗結果，得以顯示測試對比中有顯著差異.見（表6）實驗后實驗班和對照班在健美操課中的技能成績評定中，實驗班的學生與老師的共同進步下，技能成績優于對照班.見（表8）健美操技能考核中，成績顯示實驗班優于對照班.實驗證明了合作教學組織形式優于傳統教學，合作教學組織形式促進了學生學習的積極性、團結同學互相幫助，同時對健美操課的發展具有深遠意義.

4 結論

4.1 通過在健美操課中運用合作學習教學組織形式對學生的基本身體素質和健美操專項素質都有很大的改善，主要提高了學生的柔韌性、力量性、耐力性；與傳統教學模式相比在動作準確性、動作節奏感、動作力度、動作完成的質量、動作創新能力、口令、音樂以及整體的形象等健美操專業技能方面都以得到了顯著地提升.

4.2 實驗前后對學生進行身體素質測試和健美操專項素質測試，實驗結果表明合作教學組織形式是更合適大學生的一種教學模式，它可以調動學生的積極性，學生之間的協作能力，團結的精神，也可以使學生之間相互理解共同進步，培養學生集體學習與集體思考的能力.擺脫傳統的教學理念.在這個要求公民具有“愛崗、敬業、誠信、友愛”核心價值的時期，我們應從學校的教育入手，選擇適合培養大學生的教學模式.

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