“啟而不發”現象探微

朱海濤

相信每一位教師都有過在課堂上眉飛色舞、筆走龍蛇的精彩片段，當然也會遇到學生“啟而不發”、沉默冷場的尷尬場面。但恐怕很少有教師去靜下心來思考，問一問為什么，應該如何化解。大多數教師只會搖搖頭，不辨所以。其實深入探究學生課堂上“啟而不發”的原因是很有必要的，這有助于教師課堂效率的提高。碰到這種情況，換個角度，將思維逆向思考，反思一下自身的問題，反而更容易找到答案。

一、千石難激一層浪，“啟而不發”原因的逆向分析

子曰：“不憤不啟，不悱不發。舉一隅不以三隅反，則不復也。” 這句話的意思是：不到他努力想弄明白而不得的程度不要去開導他，不到他心里明白卻不能完善表達出來的程度不要去啟發他。如果他不能舉一反三，就不要再反復地給他舉例了。 由此可見，“啟而不發”現象的出現貌似是學生的原因，其實根本還是在教師身上。

（一）教師缺乏把控能力帶來的反作用

在一次公開課上，筆者就親身遇到了“啟而不發”的現象。當執教教師按照事先設計，拋出一個問題的時候，課堂上60名學生，竟然沒有一個人舉手，瞬間冷場，沉默了足足1分鐘以上！面對這種情況，因為教師課前準備不足，缺乏隨機應變的能力，竟然一時手足無措，不知如何是好了。

作為教師應該對每一堂課都做精心的準備。對課堂相關的方方面面做到全面的了解，從而根據學情制定出合理的教學策略。許多有經驗的教師在面對新的學生的時候，往往從提問或做游戲開始，和學生互動一下，相互了解一下，一方面容易與學生拉近距離，另一方面也能啟發學生的思維。而一部分基本功不夠扎實的教師，因為課堂掌控能力不夠，只好將大部分精力放在課件等課堂的“硬件”上，只敢按照自己預先設計好的“腳本”走下來，不敢出一點“岔子”，根本不敢臨場發揮，自然也就無法打動學生，更談不上啟發了。教師課前準備不夠充分，所提問題太容易，沒有啟發思考、訓練思維的價值，更不善于運用語言引導學生。導致部分學生有感不發，部分學生是有感發不出來。

（二）教師濫用課件給課堂帶來的副作用

當前信息技術的快速發展，給課堂增添了豐富多彩的多媒體手段，微視頻、動畫等已經成了教師上課的必備品。許多教師片面依賴課件，無所不用其極，更有甚者一個課件滿堂灌，從教學導入到課堂結束，讓課件牽著鼻子走，離了課件仿佛沒法上課了，根本不給學生思考的機會。

筆者不否認一個好的課件可以在課堂教學中起到穿針引線的作用，關鍵時刻還可以有畫龍點睛的效果。但課件的濫用讓教師代替了學生去舉一反三，課件的預設代替了學生的思考，學生又怎么會有感而發呢？許多教師拋出一個問題，不等學生思考，只要一有學生回答，就輕易地點一下課件出現標準答案——看，真的是這樣！一個個環節就這樣“流暢”地走下去了。學生也習慣了這種在教師的“啟示”之下，齊聲附和。當真正需要學生有感而發時，早就激不起什么浪花了。

二、一石激起千層浪，“啟而不發”局面的化解

古人云：“學起于思，思源于疑。”一堂真正的好課一定是在教師的引導下不斷思考、質疑、釋疑的過程，絕對不會也不應出現 “問而不答，啟而不發”現象。

（一）教師要提高思維能力，充分了解學生情況

學生是教學活動的主體，教材是教學活動開展的基本資料。作為教師應認真研究學生和教材，從全體學生的實際出發，充分了解每一名學生的情況。對學生本課的掌握情況進行全面的了解，從而使自己對學情和課程內容有一個清楚準確的認識，知道問題應該從什么地方問起，最后必須解決的問題是什么。精心設計不同難度的問題，目光要顧及教室里所有的學生，使每一個問題都能觸及學生的思維點，從而產生共鳴。同時，也要保證學生有充分的時間對教師的提問進行認真思考。

對課件的使用上要盡量少用，能不用就不用。必要時要將課件作為輔助教學的手段，而不是控制課堂的提線，否則我們的課堂還會成為課件控制的“玩偶”。

（二）教師要精練語言能力，合理有效把控課堂

教師要充分理解啟發性原則，注意課堂語言的運用，避免出現啰唆、反復的現象。可以采用比喻、類比、聯想的方法，讓學生自己去體會、總結和發現。

提問有助于激發學生的求知欲，增強教與學的互動性，但那必須是有效的提問。不了解學生內心的想法和學習的掌握情況，將學生當作局外人，就會嚴重地挫傷他們的積極性。教師目光既要避免只停留在個別“尖子生”身上，又要避免提出“是不是，對不對”這樣小兒科的問題，隨隨便便提出的問題只會起反作用。

教師要合理運用本學科的教學術語，有針對性地、分階段地拋出問題，使提問和回答真正成為實現教學目標的橋梁。

要改善我們提問的方式，堅決不能問過于簡單或者過于復雜的問題，而要通過一組問題，循循善誘，引導學生一步步逼近教學的目標。總之，“啟而不發”和“一啟就發”都不是一堂好課應該出現的現象。課堂提問也是一門教學藝術，只有在教學中不斷探索改進，我們的課堂才能激情互動，教學相長。

（山東省膠州市第四實驗小學 266300）