新疆高校大學生師生關系與英語學習動機的相關性研究

張麗娜

（新疆大學，新疆 烏魯木齊830046）

0 前言

近年來，包括學習動機在內的情感因素在外語語言學習中扮演著重要的角色，它吸引著國內外二語習得領域學者們的注意(Ellis,1994;Schumann,1988;Stern,1983;劉潤清,1990;王初明,1991;吳一安,1993)。情感因素在二語習得中被認為是必要的“發動機”，而且同時它能調動學生的熱情來提高教學效果。因此，學習動機是最重要的情感因素之一并且它在過去三十年間一直被外國應用語言學家所關注著。

二語習得研究把學習動機作為第二語言學習的關鍵因素。因此，學習動機影響著學習成就被認為是一件眾所周知的事。事實上，學習動機已被作為一種方式影響著學習者運用第二語言的態度。

教學過程是一個雙邊并且互動的過程，在此過程中教師和學生有著直接和間接的接觸和聯系。在此接觸和聯系中，教師和學生形成了一種共同的關系叫做師生關系。師生關系是教育活動中最基本、最重要、同時也是最活躍的人際關系系統。師生關系的狀況直接影響并決定著教育活動的背景和情景，影響著最終的教育成效。

許多研究表明，師生關系在教學活動中扮演著重要的角色。馬麗華（2005）和席愛玲（2005）的研究表明師生關系影響著學生的學習心理；唐清云（2003）的研究表明學生的學習自主性和態度與師生關系息息相關。國外研究 (Baker,1997;Pianta,1995;Birch S.H.,Ladd G.W.,1998;Fisher D.,Kent H.,Fraser B.,1998;Adelman H.S.,Taylor L.,2002;Morganett,1999;Bloom,1971)表明師生關系影響著學生的學習態度，并且影響著學生的認知過程和學習水平。

1 研究方法

1.1 被試

本文采用問卷調查法隨機調查了280名非英語專業不同性別、不同年級以及不同民族的新疆高校大學生。這三所高校分別是新疆大學，新疆師范大學和新疆醫科大學。共發放問卷280份，收回有效問卷259份，有效率為92.5%。

1.2 工具

1．2．1 調查問卷

師生關系問卷采用了屈智勇（2002)的問卷，它包括四個維度：親密性，支持性，滿意度和沖突性（親密性，支持性和滿意度代表積極的師生關系；沖突性代表消極的師生關系）。共有23個項目（親密性維度包含7個項目，支持性維度包含5個項目，滿意度維度包含4個項目，沖突性項目包含7個項目）。

英語學習動機問卷采用比格斯（2001）的學習動機問卷。它包括兩個維度：深層動機和淺層動機。一共有10個項目：深層動機包含5個項目，淺層動機包含5個項目。

1.2.2 訪談

訪談共設有3個問題，均由作者根據問卷相關問題而設計。訪談共隨機挑選8名做過問卷調查的大學生，其中4名大一學生，4名大二學生；每個年級均有2名女生和2名男生；其中均有1名漢族女生，1名維族女生以及1名漢族男生和1名維族男生。

2 結果和分析

2.1 師生關系的總體狀況

2.1.1 師生關系的現狀

表1 師生關系現狀的描述性統計

從表1中，我們可以看出受試者在師生關系的各個維度上的得分有所不同。根據表1，受試者在沖突性維度上的得分最高，然后依次是親密性維度，支持性維度和滿意度維度。這說明大學生的師生關系現狀主要表現為沖突性，沖突性是其最顯著的特征。

2.1.2 性別對比

表2 性別對比的獨立樣本t檢驗

根據表2，Levine齊性方差檢驗表明四個變量顯著性概率（Sig.）分別為0.068、0.157、0.178和0.220，都大于0.05，就說明兩組在四個變量上的方差是相等的，因此需要查看“Equal variances assumed”一行的數據作為t檢驗的結果數據。由于男生在四個變量上的平均值都小于女生，因此t值和Mean Difference都為負值。Sig.（2-tailed)為雙尾t檢驗的顯著性概率。親密性，支持性，滿意度和沖突性4個變量的顯著性概率分別為0.459、0.447、0.298和0.293，均大于0.05的顯著水平。表明兩組在這兩個變量上無顯著性差異。

以此類推，師生關系關于民族之間的對比和年級之間的對比也是如此，均利用描述統計分析和獨立樣本t檢驗得出結論：大學生師生關系狀況在民族和年級上有顯著性差異。

2.2 英語學習動機的總體狀況

2.2.1 英語學習動機的現狀

表3 英語學習動機的描述性統計

從表3中可以看出，受試者在深層動機和淺層動機的得分上有著顯著差別。受試者在深層動機的得分上高于淺層動機。因此，現階段大學生的學習動機主要表現為深層動機。這意味著學生學習英語有著內在興趣并且他們學習的目的在于理解和掌握知識。

2.2.2 性別對比

表4 性別對比的獨立樣本t檢驗

根據表4，Levine齊性方差檢驗表明兩個變量顯著性概率（Sig.）分別為0.399和0.471，都大于0.05，就說明兩組在兩個變量上的方差是相等的，因此需要查看“Equal variances assumed”一行的數據作為t檢驗的結果數據。由于男生在兩個變量上的平均值都小于女生，因此t值和Mean Difference都為負值。Sig.（2-tailed)為雙尾t檢驗的顯著性概率。 深層動機和淺層動機2個變量的顯著性概率分別為0.002和0.000，均小于0.05的顯著水平。表明兩組在這兩個變量上有顯著性差異。

以此類推，英語學習動機關于民族之間的對比和年級之間的對比也是如此，均利用描述統計分析和獨立樣本t檢驗得出結論：英語學習動機狀況在民族和年級上有顯著性差異。

2.3 師生關系與英語學習動機的相關性

表5 皮爾遜相關系數

表5顯示，師生關系與英語學習動機的相關系數為0.312，意為它們之間具有正相關的線性關系。顯著水平為0.000，表明達到了統計意義，意為這兩個變量之間不相關的概率幾乎為零。相關系數右上方有兩個*符號，表示顯著性水平達到了0.01的顯著水平。

另外，我們可以看到，主對角線的相關系數總是為1，表明每個變量與自身具有完全的正向線性關系。因此，我們可以得出結論：師生關系與英語學習動機之間存在著顯著的相關關系。

3 結論

綜上所述，現階段新疆高校大學生的師生關系狀況表現為沖突性較強，而在親密性、支持性和滿意度上較差；大學生師生關系狀況不存在性別差異，但存在民族和年級差異；大學生的學習動機主要表現為深層動機并且存在一定程度的性別、民族和年級差異；大學生師生關系與英語學習動機存在著顯著的相關關系。

［1］Anderman,H.L.ffamp;Midgley,C.Motivation and middle school students[J].1998.Retrieved October 29,2003.

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［3］Ellis,R.Second Language Acquisition [M].Oxford University Press,Oxford,1997.

［4］Fisher D,Kent H,Fraser B.Relationships between teacher student interpersonal behavior and teacher personality[J].School Psychology International,1998,19(2):154-166.

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［7］唐清云,余國瑞.對大學師生關系的調查分析[J].統計與決策，2003(7):49-50.

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