論財經(jīng)類高等院校學生的專業(yè)素質(zhì)及養(yǎng)成

■ 梁 佳 博士 郭 娜 副教授（、河北經(jīng)貿(mào)大學科研處 、河北經(jīng)貿(mào)大學商學院 石家莊 050000）

多數(shù)高校的人才培養(yǎng)目標中都會用“高素質(zhì)”來做人才的定語，然而，這里的素質(zhì)指的是什么似乎并不明確，或者說涵義甚廣。過于寬泛的概念往往缺乏對實踐的指導性，高校的素質(zhì)教育仍然面臨三個困惑：第一，高校在人才素質(zhì)培養(yǎng)中的角色定位應該是什么；第二，以專業(yè)教育為特點的高等教育對學生素質(zhì)的培養(yǎng)是否應該具有差異性；第三，如果對素質(zhì)的差異化培養(yǎng)是需要的，那么這個差異性是什么，又應該在什么樣的范圍內(nèi)存在。

人才的素質(zhì)結構與高校的培養(yǎng)責任

從廣義上講，一個人的素質(zhì)是在先天條件及后天影響的綜合作用下形成的對待人、事、物的看法以及能力、行為特征，中小學教育階段和高等教育階段是培養(yǎng)素質(zhì)的最關鍵時期。

從素質(zhì)的形成與變化階段的角度，素質(zhì)結構由基本素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、社會素質(zhì)三部分組成（見表1）。

所謂基本素質(zhì)涉及對道德標準的認知及自我定位、對情感的體驗及自我豐富、對未知事物學習和探索的意愿、對身體活動能力和心理承受能力的鍛煉和完善等方面。很顯然，在人的素質(zhì)結構中，基本素質(zhì)是伴隨著人認識外界事物的范圍擴大而逐步形成的，必需從小加以引導，在基本素質(zhì)的養(yǎng)成過程中，中小學教育發(fā)揮關鍵作用。

高校對大學生素質(zhì)培養(yǎng)的重點不再是基本素質(zhì)，當然，大學階段確實是基本素質(zhì)提升的一個重要階段，但其主要形式應該表現(xiàn)為大學生基于學校文化底蘊、專業(yè)知識及資源配備的自我修煉，而高校的責任應該定位于專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，對專業(yè)素質(zhì)的理解是：即將在未來的工作中表現(xiàn)出來的、打上專業(yè)烙印的思維方式和行為方式。因為高等教育是以專業(yè)教育為特點的，所以，高校最能擔當起培養(yǎng)學生專業(yè)素質(zhì)的重任。

社會素質(zhì)是指一個人進入社會開始獨立生活和工作后表現(xiàn)出來的處理復雜社會關系、應對各種矛盾及問題的行為能力和心理承受力。社會素質(zhì)必然以基本素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)為基礎，但是社會素質(zhì)的鍛煉與提升也必然將在社會這個大熔爐中來實現(xiàn)。雖然高校的屬性和特點決定其不可能全部完成社會素質(zhì)的培養(yǎng)責任，但是其對學生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)卻是日后構成社會素質(zhì)不可或缺的重要組成部分。

財經(jīng)類高校學生專業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵

將高等院校定位為專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)者，會面對一個問題，這個專業(yè)的范圍如何定義，換句話說就是專業(yè)素質(zhì)的差異細化到什么程度是合適的。過于強調(diào)普適性必將模糊基本素質(zhì)與專業(yè)素質(zhì)的界限，不利于高校有的放矢地培養(yǎng)人才；而若以本科招生專業(yè)為依據(jù)，就會將素質(zhì)簡單等同于知識技能，與素質(zhì)培養(yǎng)的初衷不符。因此，比較適宜的專業(yè)素質(zhì)差異化應該建立在目前的哲學、經(jīng)濟學、法學、教育學、歷史學、文學、理學、工學、農(nóng)學、醫(yī)學、軍事學、管理學、藝術學等13個學科分類基礎上。挖掘?qū)I(yè)運用的特性，提煉專業(yè)活動的規(guī)律，總結出專業(yè)精神并在知識傳授過程中不斷強調(diào)和強化，這是高校培養(yǎng)學生專業(yè)素質(zhì)的科學程序。

經(jīng)濟學和管理學是財經(jīng)類院校的核心學科門類，在這兩類學科的知識結構中，有很多基礎知識是通用的，這兩類學科培養(yǎng)的學生所從事的實踐工作往往是相同的或者是有很多交叉的，因此又可以說這兩類學科的專業(yè)素質(zhì)具有共同性。綜合財經(jīng)類院校的學科特征、教學重點及培養(yǎng)目標，財經(jīng)類高校的學生應該具有以下五個方面的專業(yè)素質(zhì)：

（一）對經(jīng)濟的敏感性

所謂對經(jīng)濟的敏感性是指一個人對各類經(jīng)濟現(xiàn)象的發(fā)生和演化保持敏感的態(tài)度和能力。這是財經(jīng)類院校的畢業(yè)生不同于其他專業(yè)人才的首要特質(zhì)，只有養(yǎng)成對經(jīng)濟的敏感性，具備較強的洞察力，才有可能在面對紛繁復雜的經(jīng)濟現(xiàn)象時，能夠客觀分析、準確預判、及時應對，從而比別人更多地把握機會、回避風險。而這也正是社會對財經(jīng)類人才抱有的希望。

（二）經(jīng)濟學思維方式

像經(jīng)濟學家那樣思考是財經(jīng)類高校的學生必須修煉的專業(yè)素質(zhì)。經(jīng)濟學、管理學知識浩繁，什么才是基本的思維邏輯？這個問題往往成為學生們窮其學習生涯都未能求解的問題，所以，即便是一些成績非常優(yōu)異的畢業(yè)生也未必有經(jīng)濟學的思維方式。這也是當前財經(jīng)類高校在人才培養(yǎng)過程中面對的一個難題。一個財經(jīng)類高校的學生若缺乏經(jīng)濟學思維方式，那么他（她）在工作中很有可能有角色錯亂的感知，因為他的行為方式與承擔的角色以及此角色被賦予的使命不相符。那么什么是經(jīng)濟學思維方式呢？根據(jù)經(jīng)濟學理論體系、分析方法以及對社會實踐的指導作用，可以將經(jīng)濟學思維方式理解為：以“稀缺”為認識問題的出發(fā)點，以“供求”為分析問題的切入點，以成本收益比較為解決問題的基本方法，以“協(xié)調(diào)”評估結果的標準。這就是財經(jīng)類人才應該培養(yǎng)并具備的思維邏輯。

表1 人才的素質(zhì)結構及培養(yǎng)主體

（三）系統(tǒng)觀

與任何其他專業(yè)相比，經(jīng)濟學與管理學培養(yǎng)的人才更需要具有用系統(tǒng)論方法看待事物的素質(zhì)。經(jīng)濟是一個大系統(tǒng)，就像一個無數(shù)齒輪嚙合在一起的巨大機器，國家之間、區(qū)域之間、行業(yè)之間、企業(yè)之間、部門之間以市場為紐帶發(fā)生著千絲萬縷的聯(lián)系，在這個系統(tǒng)中的任何領域從事工作，無論工作是多么的專業(yè)化、具體化，當需要對工作進行設計、規(guī)劃的時候，不能孤立地看問題，而必須站在全局角度，將自己所從事的工作置于經(jīng)濟這個大系統(tǒng)中進行分析，因而系統(tǒng)論的觀點都是必需的。在考慮一個決策的影響因素時缺乏系統(tǒng)觀往往會造成決策失誤。另外，不同專業(yè)在對學生系統(tǒng)觀的培養(yǎng)方面存在明顯差異，正如，一個從事營銷管理的人員與一個專心于繪畫創(chuàng)作的人對是否具有系統(tǒng)觀的要求是完全不一樣的，這就是專業(yè)素質(zhì)的差別。

（四）理論聯(lián)系實際的能力

經(jīng)濟學和管理學是實踐指向非常明顯的學科，理論聯(lián)系實際能力是其人才專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)中的重要內(nèi)容。具備理論聯(lián)系實際能力的畢業(yè)生在進入社會后能夠很快進入角色，總能夠找到所學專業(yè)知識與具體實踐工作的契合點，在工作效率、工作質(zhì)量方面體現(xiàn)出明顯優(yōu)勢。財經(jīng)類高等院校學生理論聯(lián)系實際能力是一種在教師引導下逐漸形成的變被動學習為主動學習的能力，能夠經(jīng)常用所學知識對一些經(jīng)濟現(xiàn)象進行分析、解釋，并提出自己的見解，通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，使其經(jīng)濟學思維方式得到提高。

（五）合作意識

這是財經(jīng)類高校培養(yǎng)的人才必須具有的表現(xiàn)在行為上的專業(yè)素質(zhì)。財經(jīng)領域工作的特性是追求“雙贏”、“多贏”的效果，沒有孤立的經(jīng)濟現(xiàn)象，也沒有孤立的經(jīng)濟管理工作，即便是最具專門性的銀行柜員或者是會計等工作，都需要在尋求部門間配合、同事間配合等方面表現(xiàn)出誠意和能力。善于合作是一項綜合素質(zhì)，包括了斡旋、談判、說服的技巧，積極行動、主動配合的行為以及盡責、擔當、分享的精神。財經(jīng)類高校應該特別注重培養(yǎng)學生善于合作的專業(yè)素質(zhì)。

財經(jīng)類高校學生的專業(yè)素質(zhì)的現(xiàn)狀

（一）缺乏經(jīng)濟敏感性

本課題組在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，普通財經(jīng)類高校大部分學生學習目的不明確，僅將通過各科考試作為學習目標，因此，在日常學習中很少關注國內(nèi)外經(jīng)濟形勢的變化，甚至對一些經(jīng)濟現(xiàn)象毫不知情，對經(jīng)濟的敏感性相當欠缺。

（二）缺少經(jīng)濟學思維方式

根據(jù)以上對經(jīng)濟學思維方式的界定，這一看似并不復雜的邏輯思維方式，在普通財經(jīng)類高校的學生中卻非常匱乏，主要原因在于，普通財經(jīng)類高校的相當一部分學生處于被動學習的狀態(tài)，缺乏主動學習、積極思考的意識。盡管這些高校早已將啟發(fā)式教學列入本科教學改革的方向，但是教師教學理念的轉(zhuǎn)變及駕馭課堂方式的轉(zhuǎn)變，尤其是學生學習態(tài)度的改變需要時間，這必然會影響學生邏輯思維及邏輯推演能力的養(yǎng)成。

（三）系統(tǒng)觀有待形成

一些普通財經(jīng)類高校的學生在專業(yè)學習中，很少將所學各門課程視為學科系統(tǒng)的一個組成部分，往往將各門不同的課程看做一個獨立的體系，在分析某一門課程的具體問題時，很少應用其他課程的基礎理論和分析方法，例如，對企業(yè)的分析僅立足于企業(yè)層面，缺乏對整個行業(yè)的中觀分析及對經(jīng)濟環(huán)境的宏觀分析；運用管理學的理論進行分析就會忽視基本的經(jīng)濟理論；運用經(jīng)濟學的理論進行分析就不會用管理學的方法等。分析問題片面性的現(xiàn)象非常普遍，這是學生缺乏系統(tǒng)觀的表現(xiàn)。

（四）理論聯(lián)系實際的能力較差

理論聯(lián)系實際的能力是在大學階段必須培養(yǎng)的基本能力之一，是大學畢業(yè)生進入社會時能否迅速實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變的重要因素之一。然而，許多財經(jīng)類高校的畢業(yè)生普遍認為大學階段只學到了一些抽象的理論和復雜的方法，沒有學到具體知識，致使大學階段所學知識與實際工作不能接軌，在實際工作中需要一個較長的學習及適應期。導致這一問題的主要原因在于學生理論聯(lián)系實際能力的欠缺。而造成這一欠缺的原因則在于：一方面，教學方式、方法偏于傳統(tǒng)，實踐教學內(nèi)容偏少；另一方面，學生缺乏學習的主動性，缺乏經(jīng)濟敏感性及經(jīng)濟學的思維方式，很少主動將所學知識與社會經(jīng)濟現(xiàn)象聯(lián)系起來進行解釋。

（五）合作意識不強

在目前財經(jīng)類高校學生的培養(yǎng)中，合作意識的培養(yǎng)已經(jīng)被提上日程，但是從整體來看，財經(jīng)類高校學生的合作意識并不強，這體現(xiàn)在教學中以小組形式完成的作業(yè)及討論中，一種情況是，某些小組成員缺乏合作意識和團隊精神，不能按時、按質(zhì)、按量完成小組分配給的任務，從而影響了整個小組的作業(yè)進程和質(zhì)量；另一種情況是，一些小組的任務往往由幾個主要成員完成，其他成員不關心、不參與。合作意識的缺乏影響了學生在大學階段各種知識的積累及各種能力的形成，不利于專業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。

財經(jīng)類高校學生的專業(yè)素質(zhì)如何養(yǎng)成

在如何培養(yǎng)財經(jīng)類人才的專業(yè)素質(zhì)方面，必須首先明確教師的主體地位，學校的培養(yǎng)理念和目標需要由教師來實現(xiàn)，明確教師素質(zhì)培養(yǎng)主體的使命，賦予教師整合各類資源的權力，通過主客體互動，從觀念、知識、行為三個維度促成學生專業(yè)素質(zhì)的循序提升，如圖1所示。

（一）觀念養(yǎng)成

由無差別的基礎教育階段進入大學的專業(yè)教育階段，學生對專業(yè)的認識幾乎為零，停留在名詞上的認識程度不足以喚起興趣、愛好，而缺乏興趣愛好的學習是無法深入的。所以新生期至關重要的是不斷強化專業(yè)認知和興趣培養(yǎng)，直至形成明確的專業(yè)角色定位，這一過程一般在二年級第一學期結束。許多財經(jīng)類高校在大學一年級以開設英語、高等數(shù)學、計算機基礎、思想道德修養(yǎng)與法律基礎、馬克思主義政治經(jīng)濟學等基礎課程為主，一般不涉及具體專業(yè)課程，這就不可避免的造成許多大學生出現(xiàn)專業(yè)困惑、迷茫。因此，這一時期需要通過引導與強制并用的培養(yǎng)方式持續(xù)向?qū)W生灌輸專業(yè)思想。

圖1 財經(jīng)類高校學生專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)階段

所謂引導就是教師通過一定的方式強化學生對專業(yè)的認知，使其了解專業(yè)特性、專業(yè)精神，激發(fā)其專業(yè)學習的興趣。目前，一些高校在對低年級學生的專業(yè)引導方面進行了有益的嘗試，例如，有的高校在入學教育環(huán)節(jié)加入專業(yè)教育的內(nèi)容，使處于新生期的大學生對所學專業(yè)是什么有一個大致的概念。有的高校在課余時間通過組織畢業(yè)生返校座談、專業(yè)領域名人講座、大事范例介紹等活動，在豐富學生學習生活的同時，增加學生對專業(yè)的了解。還有的高校嘗試在新生剛?cè)雽W就開始實施導師制，將學生平均分配到專業(yè)老師的名下，由各個老師根據(jù)情況自由采取座談、交流等隨機形式逐漸向?qū)W生輸導專業(yè)知識，使學生對所學專業(yè)的了解日益明晰。這些引導方式值得各財經(jīng)類高校相互借鑒并推廣。

所謂強制則是通過限時安排必讀書目及討論會、必看信息及交流會、必聽講座等形式盡快將學生送入專業(yè)學習的軌道。一些高校為增強強制效果，嘗試在低年級階段將這些強制項目列為評選獎學金以及各種評優(yōu)活動的必要條件，收到了一定效果。今后也可以嘗試在學分制的基礎上制定一種專門針對這些強制項目的特殊學分，使低年級學生逐漸將這些強制性項目視為學習的必要組成部分，由強制參與轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c。

大約經(jīng)過一年多的時間，使學生認同“財經(jīng)類高校學生”的身份，培養(yǎng)起關心財經(jīng)動態(tài)的習慣，并開始學習用經(jīng)濟學思維方式思考問題。這些觀念性的東西和思維習慣將在后續(xù)學習中得到持續(xù)加強。

（二）知識積累

就專業(yè)素質(zhì)而言，無論是觀念還是行為都要以專業(yè)知識作為支撐。學生進入二年級第二學期開始大量接觸專業(yè)課，到三年級結束是構建專業(yè)知識體系的階段，這一階段的知識內(nèi)容及學習方法決定了學生的專業(yè)技能和運用專業(yè)技能的個體特征，這一時期強調(diào)知識的系統(tǒng)化傳授和學生的自主學習。

當前財經(jīng)類院校專業(yè)劃分很細，這有利于對具體專業(yè)知識的精深掌握，能夠增強專業(yè)技能，但是過于細化的專業(yè)以學院建制被分隔開來，妨礙了學生對財經(jīng)通識的系統(tǒng)化理解和知識體系建構。為解決這一問題，有些學校以實驗班的形式嘗試為期兩年的“知識平臺搭建式”教育，有助于學生經(jīng)濟系統(tǒng)觀的形成，值得推廣。更適宜廣泛推行的方法是從系統(tǒng)觀出發(fā)的“平臺知識+專業(yè)核心課”的課程體系設計。如果能夠由各財經(jīng)類高校的專家共同論證確定“平臺知識”的體系架構并同時加以運用，則有望使財經(jīng)類院校的學生普遍形成明顯區(qū)別于其他專業(yè)類別的系統(tǒng)觀專業(yè)素質(zhì)。

盡管學校在課程設計方面不斷地進行合理化調(diào)整，但通過課堂教學傳授的知識畢竟有限，這就需要學生通過自主學習，不斷進行知識積累，促進知識體系的完善。自主學習的意識有賴于在低年級階段的“觀念養(yǎng)成”。為調(diào)動學生自主學習的積極性，滿足其自主學習的要求，各財經(jīng)類高校不斷完善配套設施、改善學習環(huán)境，使各專業(yè)學生可以充分利用豐富的圖書資源及網(wǎng)絡資源獲取相關知識，尤其是新浪名校公開課、搜狐名校公開課、網(wǎng)易名校公開課已成為當前大學生自主學習的主要方式之一?？紤]到這些公開課信息傳播的單向性，一些高校嘗試通過精品課程建設，將一些課程以網(wǎng)絡課堂的形式供全校師生共享，各專業(yè)學生不僅可根據(jù)自己的專業(yè)、興趣、時間進行選擇性學習，而且還可以與任課教師、其他同學實現(xiàn)互動。此外，一些財經(jīng)類高校的學生社團組織定期舉辦學術論壇，相關專業(yè)的學生自愿參與，學生們在交流與討論中相互學習、增長知識，這也不失為自主學習的良好途徑。

大學生必須通過各種途徑在有限時間內(nèi)進行知識的漸進式積累，這不僅關乎到下一個學習階段社會實踐的效果，而且關乎到日后具體工作的效率及職業(yè)發(fā)展。

（三）行為訓練

行為訓練是基于經(jīng)濟學思維方式和始于系統(tǒng)觀的分析問題的方法，利用專業(yè)知識，通過尋求與利益相關群體的合作，有目的地完成一些實驗或?qū)嵺`項目。這種訓練一般在大學三年級的第二學期和大四學年完成。這是進入社會前的準備階段，是將觀念、知識與行為有機結合的實戰(zhàn)演習階段，教師在這一階段的主要任務是設計或?qū)ふ覍嶒炁c實踐項目，跟蹤指導學生的行為過程，對結果進行總結和評價，幫助學生對專業(yè)素質(zhì)在具體工作中的作用形成感性認識，便于學生進入社會以后保持對專業(yè)素質(zhì)提升的意愿及持續(xù)自我修煉。

目前，財經(jīng)類高校采取的行為訓練方式主要包括兩類：一類是模擬訓練，即通過情景設計，模擬現(xiàn)實情況，通過角色設定讓學生參與其中，應對并處理各種情況。例如，一些財經(jīng)類高校建立了一系列模擬實驗室以加強對學生的行為訓練，目前，應用較廣泛、建設較成熟的實驗室包括模擬股市、ERP沙盤實驗室等。這種行為訓練方式的效果較好，使學生能夠在模擬的環(huán)境中了解實際情況，值得繼續(xù)推廣，且在推廣的同時要不斷拓展模擬實驗室建設的種類。

另一類是實地實踐，即讓學生深入到一些實際部門，從事一些具體工作。實地實踐所面對的情況遠比模擬訓練復雜，對學生的行為訓練更為全面。許多財經(jīng)類高校在大學四年級通常采取讓學生自行聯(lián)系實習單位的方式進行實地實踐，但由于學生的聯(lián)系能力有限，實踐效果并不理想。為改變這種狀況，近年來許多高校通過與一些企業(yè)聯(lián)合建立實習基地的方式為學生提供實習機會，效果較好。因此，這種聯(lián)合方式應繼續(xù)推廣。

為提高行為訓練的效果，應將這兩類行為訓練方式結合在一起，分兩階段進行，即第一階段進行模擬訓練，第二階段進行實地實踐。

結論

當今的大學在人才素質(zhì)培養(yǎng)上被賦予了過多的責任，從而在人才培養(yǎng)模式方面存在諸多困惑。高等教育是終生教育的一個階段，它最主要的優(yōu)勢在于專業(yè)教育資源的集中，因此，高校在素質(zhì)教育中的角色定位就應該是專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)者。作為財經(jīng)類院校，重點要幫助學生培養(yǎng)對經(jīng)濟的敏感性，形成經(jīng)濟學思維方式，學會用系統(tǒng)觀分析問題，善于同他人合作，憑借這些優(yōu)良的專業(yè)素質(zhì)在財經(jīng)領域取得工作成績。

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